Factores determinantes en el alcance del diseño curricular

1. Factores Educativos

1.1. Fuentes

1.1.1. Socio-antropológicas: Las formas o contenido culturales. "La escuela de por sí es una cultura, es decir, es un conjunto de convicciones y normas aceptadas que gobierna la conducta de las personas." (Santiago, 2014)

1.1.2. Psicológicas: "Proporciona información sobre los procesos y los factores que intervienen en el crecimiento personal del alumnado"(Moreno et al., 2010)

1.1.3. Epistemológicas: "Contribuye a separa los conocimientos esenciales de los secundarios" (Moreno et al., 2010) "La estructura del currículo debe demostrar Coherencia construyendo vínculos que abarquen todo el currículo permitiendo a los e studiantes hacer conexiones"(Rohlehr, 2006)

1.1.4. Pedagógicas: Se refiere a los diferentes niveles de intervención en el proceso.

1.2. Componentes del Currículo

1.2.1. El contexto

1.2.1.1. Macrocontexto

1.2.1.2. Microcontexto

1.2.2. Elementos personales: alumnado, profesorado, familias, tejido social. "Hay que prestar atención a sus (alumnado) habilidades, intereses, capacidades, necesidades psicológicas y sociales, entre otros aspectos a contemplar." (Santiago, 2014)

1.2.3. Fines, metas y objetivos: "se formulan teniendo en cuenta cinco grandes tipos de capacidades: intelectuales o cognoscitivas, motrices, emocionales, de relaciones interpersonales y de inserción y actuación social." ( Moreno et al., 2010)

1.2.4. Contenidos "El aprendizaje debe construirse sobre la base de experiencias y logros previos y preparar al estudiante para continuar aprendiendo."(Rohlehr, 2006)

1.2.4.1. Estructura líneal - progresiva

1.2.4.2. Estructura espiral

1.2.5. Actividades y experiencias de aprendizaje

1.2.6. Metodología

1.2.6.1. Informativa

1.2.6.2. Interactiva

1.2.6.3. Retroactiva

1.2.7. Medios y recursos didácticos

1.2.8. Evaluación "Tener resultados declarados, observables y mensurables y la convicción implícita que todo estudiante puede tener éxito, la clara definición de su área de concentración, oportunidades ampliadas de éxito y flexibilidad de tiempo y en los métodos de enseñanza." (Rohlehr, 2006)

2. Factores Organizativos

2.1. En relación con el DCB: "Los componentes fundamentales del currículo, es decir, el conjunto de objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación, se concretan en cada una de las tres etapas educativas obligatorias: infantil, primaria y secundaria" (Moreno et al., 2010)

2.2. En relación con el PCC: "elaborado por el profesorado y en colaboración con la comunidad educativa, con la finalidad de explicitar el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, buscando la coherencia y la adaptación al contexto."(Moreno et al., 2010)

3. Factores que condicionan el tiempo de aprendizaje "El tiempo es el recurso más importante del docente" (Santiago, 2014)

3.1. Criterios higiénico-biológicos: capacidades personales, condiciones del lugar, condiciones de los medios e instrumentos

3.2. Criterios pedagógicos: exgencias en relación al trabajo escolar. "La organización del tiempo no sólo incluye las horas de clase, sino también el tiempo requerido por el docente para planificar sus clases y preparar materiales de apoyo" (Santiago, 2014)

3.3. Criterios socio-culturales: "circunstancias... que una sociedad respeta y considera suyas" (Moreno et al., 2010)

4. Factores que condicionan la oportunidad de aprendizaje

4.1. Formación fuera de los centros educativos enfocada en la formación permanente de los docentes

4.2. Formación para los docentes dentro del propio centro

4.3. Asesoramiento y equipos de asesoramiento pedagógico

4.4. Inspección: control, supervición y rendición de cuentas.

4.5. Sistemas de acogida e integración para el alumnado y sus familias

4.6. Dotación de espacios comunes y aulas. "La labor del docente es identificar cualquier requerimiento físico especial sin el cual sería frustrante implementar el curriculum en su aula." (Santiago, 2014)

4.7. Autonomía del centro

5. Condiciones que determinan la práctica curricular

5.1. El PCC debe contextualizar y hacer la aplicación concreta del DCB al propio centro para así hacerlo real. "La escuela como un todo es una unidad organizacional que determina la medida en que el curriculum será un éxito o un fracaso" (Santiago, 2014)