habilidades y actitudes que permiten a los ciudadanos interactuar con los medios de comunicación ...

1. ALFABETIZACIÓN MEDIATICA E INFORMACIONAL: PROYECCIONES DIDÁCTICAS

1.1. Risk

1.2. Risk

1.3. Risk

1.4. Other

2. factores

2.1. La proliferación de las telecomunicaciones globales, así como una concentración de la propiedad y el control de los medios de comunicación (Karppinen, 2009).

2.2. jóvenes pasan más tiempo en los medios de comunicación que lo que pasan realizando cualquier otra actividad, con la excepción de dormir (Roberts & Foehr, 2008).

2.3. La necesidad de crear una igualdad de condiciones entre quienes producen la información con sus propios intereses, y aquellos que la consumen inocentemente, como noticias o entretenimiento (Livings - tone, 2002)

3. Las competencias centrales y el currículum

3.1. Marco conceptual u organizacional: la utilización del currículum en alfabetización mediática e informacional las competencias de los profesores y el desarrollo del plan de estudios pueden ser organizados en torno a tres grandes programas que, en efecto. Este triángulo de la MIL (cuyos orígenes pueden ser encontrados en Eddie Dick y en el Scottish Film Council).

3.2. Adaptación curricular:los contenidos de programas que son apoyados por el currículum de la UNESCO. El currículum en MIL tiene aplicaciones transversales sobre un número variado de disciplinas temáticas, y puede contribuir al diseño y al desarrollo de un programa independiente o integrado. Los profesores pueden querer hacer uso de más de una variante de apropiación dependiendo de las necesidades y de los intereses de sus estudiantes.

4. Enfoque pedagogico: las actividades en cada uno de los módulos deben incluir un adecuado andamiaje, de modo que el aprendizaje se in - troduzca paso a paso

4.1. Analisis textual: está basada en el análisis detallado de un medio individual o del texto informativo e invoucra una detallada descripción de los elementos clave del texto, tales como imágenes, sonidos, fuentes, vocabulario, tipos y ángulos de cámara, colores, etc. (Rayner, Wall & Kruger, 2004)

4.2. analisis contextual:Esta estrategia se sustenta en el examen del contexto de un medio de comunicación o de un texto informativo particular.

4.3. estudio ce casoLas estrategias usadas en este caso pueden variar: los estudiantes se pueden centrar en la producción, en el marketing y en el consumo de un medio de comunicación particular o en un texto informativo a menudo como una extensión del análisis contextual.

4.4. traducción:Esta estrategia implica la exploración de un hecho o temática particular y la representación o forma de presentación que éste adquiere en diferentes formatos mediáticos .

5. Instrucción diferenciada y evaluación:

5.1. La enseñanza diferenciada está sustentada en la idea de que, en razón a que los estudiantes difieren significativamente en sus intereses, estilos de aprendizaje, habilidades y experiencias, los enfoques pedagógicos y los recursos deben ser, igualmente, variados y diversificados (Ministerio de Educación, 2005). La enseñanza diferenciada y el currículum en MIL facilitan todo tipo de aprendizaje.

5.2. La evaluación de diagnóstico o evaluación para el aprendizaje ofrece a los maestros información acerca de las habilidades de los estudiantes y del conocimiento pre vio al comienzo de la instrucción.

6. La alfabetización mediática e informacional también involucra el uso ético de los medios, de la información y de la tecnología, así como la participación democrática y el diálogo intercultural.

6.1. Habilidades técnicas

6.2. Desarrollo de marcos

6.3. sentido crítico