1. Siglo XIX
1.1. Surge el concepto de la educación de masas
1.1.1. Necesidad de disponer de mano de obra adiestrada
1.1.2. Surgen dos dintinciones:
1.1.2.1. Textos para pedagogía
1.1.2.1.1. Aquellos a partir de los cuales los docentes pueden enseñar
1.1.2.2. Textos sobre pedagogía
1.1.2.2.1. Aquellos frente a los cuales surge la reflexión pedagógica
1.1.2.3. Esto a su vez suscita una división entre profesores
1.1.2.3.1. Los primeros, ahistóricos, consideran el pasado solamente como la base para llegar al punto en el cual estamos ahora
1.1.2.3.2. Los segundos, de carácter reflexivo, se rehúsan a aceptar la forma de escolaridad propuesta por el Estado como algo obvio e inmutable
2. Teoría del Currículum
2.1. Metateoría
2.1.1. Estudia
2.1.1.1. Principios
2.1.1.2. Fundamentos
2.1.2. Ayuda a entender las bases epistemológicas y ontológicas de las teorías del currículum
2.1.2.1. Teoría técnica del currículo (Tyler 1949)
2.1.2.2. PERSPECTIVA PRAGMATICA: Objetivos/Experiencias/Organización Efectiva/Evaluación de objetivos
2.1.2.2.1. Enfoque altamente cognitivo mediante pruebas : qué se puede saber y qué conductas se pueden modificar
2.1.2.2.2. Principios : Continuidad-Secuencia e integración
2.1.2.2.3. Organización de las experiencias "disposición acumulativa de experiencias de aprendizaje, (cada una refuerce a la otra,-a través de diversos niveles- como -a través de las cuestiones del mismo nivel"
2.2. Objetivos (Nuevas Teorías SCHWAB, WALKER, REID)
2.2.1. Análisis Crítico
2.2.2. Reflexión sobre Prácticas Educativa
2.2.3. Desarrollo de Nuevas Perspectivas
2.2.4. Integración de Valores
2.2.5. Responsabilidad Profesional
2.2.6. Conexión entre Teoría y Práctica
2.2.7. Promoción de la Innovación
3. STENHOUSE
3.1. Modelo alternativo
3.1.1. Presenta un modelo de proceso para el desarrollo del curriculum, en el cual se enfatiza la investigación creativa y crítica que invita a los estudiantes a pensar por si mismos, mas alla del rango del profesor sin repetir sus pensamientos.
3.2. Rol del profesor
3.2.1. Analiza las variables externas a la escuela para estructurar el curriculo
4. Práctica Educativa
4.1. Participación del profesorado
4.1.1. Debe incluir la participación activa de todo el profesorado,
4.1.1.1. Promover un consenso sobre la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje
4.2. Organización profesional
4.2.1. Desarrollo del currículum es crucial, y se necesita una mayor colaboración entre los educadores
4.3. Emancipación de la profesión
4.3.1. Teoria Emancipadora de STENHOUSE
4.3.1.1. Currículum como Proceso
4.3.1.1.1. No debe ser visto solo como un conjunto de contenidos a enseñar.
4.3.1.1.2. Debe ser un proceso dinámico que involucra la interacción entre teoría y práctica.
4.3.1.1.3. Implica que debe ser flexible y adaptarse a las necesidades de los estudiantes y del contexto educativo
4.3.1.2. Crítica a los Modelos de Objetivos
4.3.1.2.1. Critica los modelos de objetivos tradicionales
4.3.1.2.2. Sostiene que los modelos de objetivos pueden confundir la esencia del aprendizaje y la enseñanza
4.3.1.3. Enfoque en la Reflexión Crítica
4.3.1.3.1. Los educadores deben cuestionar sus propias prácticas y teorías.
4.3.1.4. Emancipación a través de la Educación
4.3.1.4.1. Cemtrada en la idea de que la educación debe ser un medio para la emancipación de los individuos
4.3.1.5. Currículum como Experiencia Compartida
4.3.1.5.1. Entre educadores y estudiantes, donde ambos participan activamente en el proceso de aprendizaje
5. PREFACIO
5.1. DIFERENCIA ENTRE TEORIA Y METATEORIA DEL CURRICULO
5.1.1. Problematizar el currículo, la teoría del currículo y la elaboración de la teroría curricular
5.1.2. Una metateoría permite efectuar una mejor comprensión de la naturaleza y efectos de los curriculos contemporáneos
5.1.2.1. Reflejo de tres fases de la historia reciente:(años 50, años 60/70 y periodo actual)