1. Objeto de Estudio
1.1. Procesos Cognitivos del Lenguaje
1.1.1. Producción del Lenguaje
1.1.2. Comprensión del Lenguaje
1.1.3. Adquisición del Lenguaje
1.2. Interdisciplinariedad
1.2.1. Psicología
1.2.2. Lingüística
2. Áreas de Investigación
2.1. Adquisición del Lenguaje
2.1.1. Conductismo
2.1.2. Innatismo
2.1.3. Psicogenética
2.1.4. Interaccionismo Social
2.2. Producción y Comprensión del Lenguaje
2.3. Lectura y Escritura
2.4. Desarrollo del Lenguaje
2.4.1. Cambios Diacrónicos
2.4.2. Estudio Sincrónico
3. Teorías sobre la Adquisición del Lenguaje
3.1. Conductismo
3.1.1. Aprendizaje
3.1.1.1. Lenguaje como comportamiento aprendido
3.1.1.2. Refuerzo positivo
3.1.2. Mecanismos
3.1.2.1. Condicionamiento operante
3.1.3. Autor Principal
3.1.3.1. B.F. Skinner
3.2. Innatismo
3.2.1. Lenguaje como Capacidad Biológica
3.2.1.1. Presencia de una gramática universal
3.2.1.2. Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL)
3.2.1.3. Pobreza del estímulo
3.2.2. Autor Principal
3.2.2.1. Noam Chomsky
3.3. Psicogenética
3.3.1. Desarrollo Cognitivo y Lenguaje
3.3.1.1. Lenguaje emerge a medida que se construye el conocimiento
3.3.1.2. Asimilación y acomodación
3.3.1.3. Etapas del Desarrollo Cognitivo
3.3.2. Autor Principal
3.3.2.1. Jean Piaget
3.4. Interaccionismo Social
3.4.1. Lenguaje como Resultado de la Interacción Social
3.4.1.1. El contexto social y cultural es fundamental
3.4.1.2. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
3.4.1.3. Mediación social
3.4.2. Autor Principal
3.4.2.1. Lev Vygotsky
4. Etapas del Desarrollo Científico
4.1. Periodo Conductista (1930-1950)
4.1.1. Principales Teóricos
4.1.1.1. B.F. Skinner, Leonard Bloomfield
4.1.2. Teoría del Refuerzo
4.1.2.1. El lenguaje se adquiere a través de imitación y refuerzos positivos
4.1.2.2. Se forma un hábito lingüístico mediante la repetición
4.1.3. Mecanismos
4.1.3.1. Condicionamiento operante: Recompensa o castigo por el uso adecuado o inadecuado del lenguaje
4.1.4. Crítica
4.1.4.1. No explica la adquisición de estructuras complejas ni la rapidez con la que los niños aprenden el lenguaje.
4.2. Periodo Chomskiano (1950 en adelante)
4.2.1. Principal Teórico
4.2.1.1. Noam Chomsky
4.2.2. Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL)
4.2.2.1. Mecanismo biológico que permite a los humanos adquirir cualquier idioma al que estén expuestos.
4.2.3. Gramática Universal
4.2.3.1. Principios lingüísticos comunes a todas las lenguas
4.2.3.2. Los niños poseen un sistema innato para generar y comprender oraciones
4.2.4. Pobreza del Estímulo
4.2.4.1. Los niños aprenden a hablar con input limitado, lo que implica que la capacidad de aprender el lenguaje es innata
4.3. Enfoque Cognitivista (1980 en adelante)
4.3.1. Principales Teóricos
4.3.1.1. Jean Piaget
4.3.1.1.1. El lenguaje es una manifestación del desarrollo cognitivo
4.3.1.1.2. Se construye mediante asimilación y acomodación de nuevas experiencias
4.3.1.1.3. El lenguaje surge a medida que los esquemas mentales se hacen más complejos
4.3.1.2. Lev Vygotsky
4.3.1.2.1. El lenguaje se desarrolla a través de la interacción social
4.3.1.2.2. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
5. Métodos de Investigación
5.1. Observación Naturalista
5.1.1. Descripción
5.1.1.1. Método que estudia el comportamiento lingüístico en ambientes naturales, sin manipulación experimental.
5.1.2. Características
5.1.2.1. Los investigadores observan cómo los individuos, especialmente los niños, adquieren y usan el lenguaje en contextos cotidianos.
5.1.2.2. Datos cualitativos obtenidos de interacciones espontáneas y no controladas.
5.1.3. Ventajas
5.1.3.1. Permite estudiar el lenguaje en su entorno natural.
5.1.4. Desventajas
5.1.4.1. Difícil de controlar y analizar debido a la gran variedad de factores no manipulados.
5.2. Experimentación Controlada
5.2.1. Descripción
5.2.1.1. Utiliza experimentos diseñados para manipular variables específicas relacionadas con el lenguaje, en condiciones controladas.
5.2.2. Características
5.2.2.1. Los experimentos se realizan en laboratorios o entornos controlados, donde los investigadores pueden manipular ciertos aspectos del lenguaje (como el estímulo presentado).
5.2.2.2. Variables independientes: elementos manipulados para observar sus efectos en el comportamiento lingüístico.
5.2.2.3. Datos cuantitativos que permiten analizar relaciones causa-efecto.
5.2.3. Ventajas
5.2.3.1. Permite una mayor precisión en los resultados y reproducibilidad.
5.2.4. Desventajas
5.2.4.1. Los resultados pueden no reflejar el uso natural del lenguaje en la vida cotidiana.
5.3. Modelado Computacional
5.3.1. Descripción
5.3.1.1. Consiste en la creación de modelos computacionales que simulan los procesos lingüísticos.
5.3.2. Características
5.3.2.1. Utiliza algoritmos para replicar los procesos mentales que intervienen en la producción, comprensión y adquisición del lenguaje.
5.3.2.2. Modelos como las redes neuronales intentan simular cómo el cerebro procesa el lenguaje.
5.3.3. Ventajas
5.3.3.1. Permite explorar y predecir comportamientos lingüísticos complejos.
5.3.3.2. Útil para hipótesis difíciles de probar experimentalmente.
5.3.4. Desventajas
5.3.4.1. Los modelos pueden simplificar demasiado la complejidad del cerebro humano y su relación con el lenguaje.
5.4. Neuropsicolingüística
5.4.1. Descripción
5.4.1.1. Estudia los mecanismos cerebrales implicados en el lenguaje utilizando técnicas neurocientíficas.
5.4.2. Características
5.4.2.1. Utiliza herramientas como la Resonancia Magnética Funcional (fMRI), la Tomografía por Emisión de Positrones (PET) y la Electroencefalografía (EEG) para analizar la actividad cerebral mientras se producen y comprenden palabras y oraciones.
5.4.2.2. Estudia la relación entre las áreas del cerebro, como el área de Broca y el área de Wernicke, y las habilidades lingüísticas.
5.4.3. Ventajas
5.4.3.1. Permite una comprensión directa de los procesos neurológicos subyacentes al lenguaje.
5.4.3.2. Ayuda a identificar disfunciones neurológicas que afectan al lenguaje, como la afasia.
5.4.4. Desventajas
5.4.4.1. Los equipos son costosos y los estudios pueden ser invasivos o incómodos para los participantes.