Los principales conceptos revisados respecto a los cuatro autores fundantes de las Ciencias Sociales

1. Clasificación de Grupos según el Incidente Crítico:

1.1. • Grupos Socioeconómicos (Marx):

1.1.1. - Burguesía (clase dominante, poseedora de los medios de producción). - Proletariado (clase trabajadora que depende de su fuerza laboral). - Clase media (puente entre las dos anteriores, con fluctuaciones de poder).

1.2. • Grupos Funcionales en la Sociedad (Durkheim

1.2.1. Grupos con funciones específicas dentro de la estructura social (familias, iglesias, instituciones educativas, etc.).

1.3. • Grupos en el Sistema Mundial (Wallerstein)

1.3.1. -Países del centro (economías dominantes y poderosas). - Países de la semiperiferia (en transición, con elementos de dependencia y autonomía). - Países de la periferia (economías dependientes, sometidas a explotación por el centro).

2. Tres Características del Grupo Afectado en el Incidente Crítico

2.1. 1. Culturales (Durkheim/Weber)

2.1.1. La cultura y los valores del grupo juegan un papel central en la interpretación y reacción ante un incidente crítico. Por ejemplo, una sociedad con fuertes tradiciones comunitarias puede reaccionar colectivamente de manera más cohesionada.

2.2. 2. Organizacionales (Weber)

2.2.1. La estructura burocrática o el nivel de organización interna del grupo influirá en su capacidad para responder ante la crisis. Un grupo con mayor grado de racionalización y reglas formales puede reaccionar de manera más eficiente.

2.3. 3. Intereses Políticos y Económicos (Marx)

2.3.1. La respuesta del grupo también estará determinada por su posición en la lucha de clases. Los intereses económicos y políticos en juego definirán el tipo de resistencia o colaboración que adopten los grupos frente al incidente.

3. Análisis bajo el Enfoque del Desarrollo y Cooperación Internacional

3.1. La población afectada por un incidente crítico puede ser analizada desde la perspectiva del desarrollo y la cooperación internacional considerando varios factores. Las desigualdades globales (Wallerstein) sugieren que las causas estructurales como la pobreza y la explotación en países periféricos requieren soluciones enfocadas en reducir estas brechas y promover un desarrollo sostenible. A través de la colaboración intergubernamental (Durkheim), la cooperación internacional puede restaurar la cohesión social y fortalecer la solidaridad global mediante intervenciones de organismos internacionales. Además, superando los conflictos sociales (Marx), es necesario abordar las causas de la lucha de clases, empoderando a los más vulnerables y asegurando una distribución justa de los beneficios del desarrollo. En resumen, un enfoque inclusivo y de justicia social es clave para solucionar los problemas derivados de un incidente crítico dentro de un marco de cooperación internacional.

4. Reflexión sobre los Elementos Conceptuales para Analizar la Educación en Secundaria y Bachillerato en la Alcaldía de Tlalpan

4.1. El análisis de la educación secundaria y de bachillerato en Tlalpan se sustenta en conceptos sociológicos clave de Comte, Durkheim, Marx y Weber. Auguste Comte, a través del positivismo, sugiere que la educación debe promover el progreso social mediante el conocimiento científico, utilizando herramientas de análisis empírico para evaluar las necesidades educativas y mejorar aspectos como la deserción y la infraestructura. Émile Durkheim destaca el papel de la educación en la creación de conciencia colectiva, fundamental para la cohesión social en una comunidad diversa como Tlalpan. Las escuelas no solo transmiten conocimientos, sino que también refuerzan valores compartidos que son esenciales para la convivencia, especialmente en contextos con contrastes socioeconómicos. Desde la perspectiva de Karl Marx, la educación refleja y perpetúa las desigualdades sociales, evidentes en la disparidad de calidad entre escuelas públicas y privadas. Finalmente, Max Weber analiza la burocracia del sistema educativo, señalando que los desafíos burocráticos pueden deshumanizar el proceso educativo y afectar la calidad de la enseñanza en Tlalpan, limitando la flexibilidad para atender las necesidades de los estudiantes.

4.1.1. • Durkheim, E. (2010). La educación: su naturaleza, función y método. Fondo de Cultura Económica. • Furlong, S. & Ballinas, M. (2017). La Educación en México: Perspectivas Sociológicas. Universidad Nacional Autónoma de México. • Marx, K. (2015). El capital y la educación: Análisis de la desigualdad social en México. Siglo XXI Editores. • Weber, M. (2014). Ensayos sobre sociología de la educación. Fondo de Cultura Económica. • Zorrilla, M., & Barba, B. (2018). Sociología de la educación en México: Diagnósticos y propuestas. UNAM- IIS.

5. Auguste Comte

5.1. • Positivismo

5.1.1. El conocimiento se obtiene exclusivamente a través de la observación y la aplicación del método científico. La sociedad puede entenderse como un todo estructurado donde las leyes sociales, al igual que las naturales, pueden ser descubiertas y utilizadas para el progreso social.

6. Émile Durkheim

6.1. • Hecho Social

6.1.1. Comportamientos y normas exteriores al individuo, que ejercen coerción sobre él. Estos hechos sociales pueden ser estudiados de manera científica y su análisis contribuye a entender la cohesión y el funcionamiento de la sociedad.

6.2. • Conciencia Colectiva

6.2.1. El conjunto de creencias y valores comunes que unen a una sociedad y permiten su estabilidad y funcionamiento, especialmente en momentos de crisis.

7. Karl Marx

7.1. • Lucha de Clases

7.1.1. La historia de la sociedad es la historia de la lucha entre clases sociales, que se definen por su relación con los medios de producción. Las tensiones entre la burguesía (poseedora del capital) y el proletariado (clase trabajadora) son clave para entender los conflictos sociales.

7.2. • Materialismo Histórico

7.2.1. La estructura económica de la sociedad determina la superestructura política, social e ideológica. Para analizar un incidente crítico, es esencial entender cómo las relaciones de producción influyen en el comportamiento del grupo afectado.

8. Max Weber

8.1. • Acción Social

8.1.1. Las acciones de los individuos no son automáticas, sino que están orientadas a otros actores y se basan en significados subjetivos. En el análisis de un incidente crítico, es importante considerar las motivaciones y el contexto cultural de las personas involucradas.

8.2. • Racionalización

8.2.1. En la sociedad moderna, la racionalización se refleja en la burocratización y la eficiencia. En momentos de crisis, la respuesta de las instituciones puede estar orientada por estos principios.

9. Immanuel Wallerstein

9.1. • Sistema Mundial

9.1.1. Los países están divididos en centro, semiperiferia y periferia. La respuesta a un incidente crítico puede verse influenciada por la posición que ocupa una nación en este sistema global, con el centro dominando y explotando a la periferia.