1. Condicionamiento Clásico
1.1. Principios Claves
1.1.1. Estímulo Neutro (EN)
1.1.1.1. No provoca una respuesta relevante antes del condicionamiento
1.1.2. Respuesta Incondicionada (RI)
1.1.2.1. Reacción automática a un EI.
1.1.3. Estímulo Incondicionado (EI)
1.1.3.1. Provoca una respuesta automática sin necesidad de aprendizaje previo.
1.1.4. Estímulo Condicionado (EC)
1.1.4.1. Después de asociarse repetidamente con un EI, el EN provoca una respuesta.
1.1.5. Respuesta Condicionada (RC)
1.1.5.1. Reacción aprendida al EC.
1.2. Fases
1.2.1. Adquisición
1.2.1.1. Formación de la asociación entre EN y EI.
1.2.2. Extinción
1.2.2.1. Disminución de la RC cuando el EC se presenta sin el EI.
1.2.3. Recuperación Espontánea
1.2.3.1. Reaparición temporal de la RC tras un periodo sin exposición al EC.
1.2.4. Generalización
1.2.4.1. Respuesta similar a estímulos similares al EC.
1.2.5. Discriminación
1.2.5.1. Diferenciación entre el EC y otros estímulos que no predicen el EI.
1.3. Características
1.3.1. Implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias.
1.3.2. Es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta
1.4. Aplicaciones
1.4.1. El condicionamiento clásico tiene implicaciones en psicología, educación y terapia.
1.5. Críticas y Limitaciones
1.5.1. No explica tipos de aprendizaje más complejos que implican procesos mentales como el pensamiento y la memoria.
2. Condicionamiento Operante
2.1. Refuerzo
2.1.1. Positivo:
2.1.1.1. Introducción de un estímulo agradable tras una conducta deseada, aumentando su repetición.
2.1.1.1.1. Es generalmente más efectivo para el aprendizaje a largo plazo
2.1.2. Negativo
2.1.2.1. Eliminación de un estímulo aversivo al realizar una conducta deseada
2.2. Castigo
2.2.1. Positivo
2.2.1.1. Introducción de un estímulo no deseado tras una conducta inapropiada
2.2.2. Negativo
2.2.2.1. Retiro de un estímulo agradable
2.2.2.1.1. El uso excesivo puede tener efectos negativos, como ansiedad y disminución de la motivación.
2.3. Programas de refuerzo continuo
2.3.1. Esfuerzo cada vez que se muestra la conducta
2.4. Técnicas Operantes para desarrollar conductas
2.4.1. Programas de refuerzo intermitente
2.4.1.1. Son las pautas que establecen cuándo será premiada la conducta y cuándo no
2.4.2. Investigación
2.4.2.1. Dependen de la manipulación de estímulos discriminativos para aumentar la probabilidad de que se dé una conducta.
2.4.3. Moldeamiento
2.4.3.1. Consiste en acercar gradualmente una conducta determinada a la conducta objetivo, empezando por una respuesta relativamente parecida que el sujeto pueda realizar y modificándola poco a poco.
2.4.4. Desvanecimiento
2.4.4.1. Se refiere a la retirada gradual de las ayudas o instigadores que se habían utilizado para reforzar una conducta meta.
2.4.5. Encadenamiento
2.4.5.1. Es una conducta compuesta por varias conductas simples, se separa en distintos pasos (eslabones).
2.5. Técnicas operantes para reducir conductas
2.5.1. Extinción
2.5.1.1. Se deja de recompensar una conducta que había sido reforzada con anterioridad.
2.5.2. Entrenamiento de omisión
2.5.2.1. Sirve para favorecer que se valoren más los esfuerzos que otras personas hacen para contentar a los pequeños y que estos, al haberse acostumbrado a estos tratos, no valoran.
2.5.3. Programas de eforamiento diferencial
2.5.3.1. Son un subtipo especial de programa de reforzamiento que se utiliza para reducir (no eliminar) las conductas objetivo aumentando otras respuestas alternativas
2.5.4. Coste de respuesta
2.5.4.1. Variante del castigo negativo en que la ejecución de la conducta problema provoca la pérdida de un reforzador.
2.5.5. Tiempo fuera
2.5.5.1. Consiste en aislar al sujeto, en general niños, en un entorno no estimulante en caso de que se produzca la conducta problemática
2.5.6. Saciación
2.5.6.1. El refuerzo que se obtiene por llevar a cabo la conducta es tan intenso o cuantioso que pierde el valor que tenía para un sujeto.
2.5.7. Sobrecorrección
2.5.7.1. Consiste en aplicar un castigo positivo relacionado con la conducta problema.
2.6. Técnicas de organización de contingencia
2.6.1. Son procedimientos complejos a través de los cuales se puede reforzar unas conductas y castigar otras.
3. Condicionamiento Social
3.1. Procesos Claves
3.1.1. Atención
3.1.1.1. Es fundamental que el observador preste atención al modelo.
3.1.2. Retención
3.1.2.1. La información observada debe ser codificada y almacenada en la memoria para que pueda ser reproducida posteriormente.
3.1.3. Reproducción
3.1.3.1. Consiste en replicar el comportamiento observado.
3.1.4. Motivación
3.1.4.1. Es crucial para que el aprendizaje social ocurra.
3.2. Descripción
3.2.1. El aprendizaje no es puramente conductual, sino un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social.
3.2.2. El aprendizaje se produce al observar un comportamiento y luego observar las consecuencias de poner esos comportamientos en acción.
3.2.3. El aprendizaje implica la observación, la extracción de información de esas observaciones y la toma de decisiones basadas en el resultado esperado o el rendimiento de ese comportamiento.
3.2.4. El refuerzo juega un papel importante en el aprendizaje, pero no es enteramente responsable de ello
3.2.5. Los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que la cognición, el entorno y el comportamiento se influyen mutuamente
3.3. Autoeficacia
3.3.1. Se define como la creencia en la propia capacidad para realizar una acción con éxito.
3.4. Impacto en la Educación
3.4.1. Tiene un impacto significativo, especialmente en el aprendizaje de habilidades sociales y la formación del carácter.
3.4.2. El aprendizaje observacional también influye en el desarrollo cognitivo
3.4.3. La tecnología educativa, como tutoriales en línea, ha expandido las oportunidades para el aprendizaje a través de modelos digitales
3.5. Castigo Vicario
3.5.1. Cuando un estudiante observa que un compañero es sancionado por un comportamiento negativo, puede evitar ese comportamiento al anticipar consecuencias negativas
4. Psicológicas
4.1. Aportaciones de las Teorías Psicológicas
4.1.1. Conductismo
4.1.1.1. Su principal contribución es el desarrollo de técnicas de modificación de conducta, que utilizan refuerzos y castigos
4.1.1.1.1. Propuesto por B.F. Skinner y John Watson
4.1.2. Cognitivismo
4.1.2.1. Su aportación clave es la creación de estrategias didácticas que promueven el aprendizaje significativo
4.1.2.1.1. Representado por Jean Piaget y Jerome Bruner
4.1.3. Psicología Humanista
4.1.3.1. Su principal contribución es la Pirámide de Maslow, que clasifica las necesidades humanas y su influencia en el comportamiento
4.1.3.1.1. Carl Rogers y Abraham Maslow
4.1.4. Psicología Social
4.1.4.1. Estudia la influencia de otros en el comportamiento individual.
4.1.4.1.1. Leon Festinger y Heider
4.2. Aplicabilidad en Contextos Prácticos
4.2.1. Educación
4.2.1.1. El conductismo se utiliza para gestionar aulas mediante sistemas de recompensas y castigos.
4.2.2. Salud Mental
4.2.2.1. La psicología humanista influye en terapias que priorizan la empatía, permitiendo a los pacientes explorar sus sentimientos y alcanzar su potencial.
4.2.3. Psicología Social
4.2.3.1. Proporciona herramientas para mejorar la comunicación y las relaciones en grupos, facilitando la resolución de conflictos y fomentando ambientes colaborativos
4.3. Puntos Débiles
4.3.1. Conductismo
4.3.1.1. Criticado por enfocarse únicamente en comportamientos observables y descuidar procesos mentales internos
4.3.2. Cognitivismo
4.3.2.1. Aunque destaca los procesos mentales, puede subestimar el impacto de factores emocionales y sociales en el aprendizaje
4.3.3. Psicología Humanista
4.3.3.1. Sus enfoques pueden ser considerados menos estructurados y difíciles de medir en comparación con teorías más cuantitativas.
4.3.4. Psicología Social
4.3.4.1. Muchas teorías se basan en estudios de laboratorio que pueden no reflejar situaciones de la vida real, limitando su aplicabilidad