1. Proposito
1.1. El término "currículo" tiene su origen en el latín curriculum, que significa "carrera" o "camino". En el ámbito educativo, este término se utiliza para describir el conjunto de experiencias de aprendizaje que una institución educativa organiza para sus estudiantes.
1.1.1. Acción
1.1.1.1. Serie de decisiones sobre qué conocimientos, habilidades, actitudes y valores deben adquirir los estudiantes a lo largo de su proceso de formación.
1.1.2. Reflexion
1.1.2.1. Un buen diseño curricular debe ser coherente, lo que significa que los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las metodologías y las evaluaciones deben estar alineados entre sí.
1.1.3. Educativo
1.1.3.1. Permite a los docentes organizar su enseñanza de manera que se cumplan los objetivos educativos propuestos, y a los estudiantes, les ofrece un marco estructurado que facilita su aprendizaje.
1.1.4. Factores
1.1.4.1. Contexto socio-cultural:
1.1.4.2. Características de los estudiantes:
1.1.4.3. Avances tecnológicos:
1.1.4.4. Demandas del mercado laboral:
1.1.5. Rol Docente
1.1.5.1. En su rol de diseñador curricular, el docente debe ser capaz de identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y seleccionar los recursos y estrategias pedagógicas que mejor se ajusten a esas necesidades.
2. Enfoques y Modelos Curriculares
2.1. Este ciclo está compuesto por varias etapas clave que van desde su diseño inicial hasta su evaluación y revisión.
2.1.1. Diseño Curricular
2.1.1.1. Durante el diseño, se tienen en cuenta diversos factores:
2.1.1.1.1. Análisis de Necesidades
2.1.1.1.2. Contexto Educativo
2.1.1.1.3. Definicion de los Objetivos
2.1.2. Implementacion
2.1.2.1. Durante la implementación, los docentes adaptan el currículo a las características de su grupo de estudiantes y a los recursos disponibles.
2.1.2.1.1. Capacitacion Docente
2.1.2.1.2. Recursos Educativos
2.1.2.1.3. Adaptabilidad
2.1.3. Evaluación del Currículo
2.1.3.1. La evaluación curricular puede llevarse a cabo desde varias perspectivas:
2.1.3.1.1. Formativa
2.1.3.1.2. Sumativa
2.1.3.1.3. Externa e Interna
2.1.4. Revisión y Ajuste
2.1.4.1. El currículo, una vez evaluado, entra en su etapa de revisión y ajuste, donde se realizan los cambios necesarios para mejorar su efectividad.
2.1.4.1.1. Revision de los contenidos
2.1.4.1.2. Revision de los metodos de enseñanza
2.1.4.1.3. Ajustes de los objetivos
3. Componentes Objetivos
3.1. El currículo se compone de varios elementos que, cuando se integran de manera coherente, permiten organizar y estructurar el proceso educativo de forma efectiva. Cada componente cumple una función específica y su correcta alineación es clave para garantizar que el currículo cumpla con su propósito
3.1.1. Objetivos de aprendizaje
3.1.1.1. Los objetivos de aprendizaje son las metas que se desean alcanzar al final del proceso educativo. Estos objetivos deben ser claros y medibles, y guiar toda la planificación curricular.
3.1.1.1.1. Cognitivos
3.1.1.1.2. Curriculares
3.1.1.1.3. Psicomotores
3.1.2. Contenidos
3.1.2.1. Los contenidos representan el conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes deben adquirir a lo largo del curso. Estos contenidos son seleccionados en función de los objetivos de aprendizaje
3.1.2.1.1. Conceptuales
3.1.2.1.2. Procedimentales
3.1.2.1.3. Actitudinales
3.1.3. Metodologia
3.1.3.1. Hace referencia al conjunto de estrategias, técnicas y recursos que los docentes utilizan para guiar el aprendizaje de los estudiantes.
3.1.3.1.1. Expositiva
3.1.3.1.2. Aprendizaje Basado en Problemas
3.1.3.1.3. Aprendizaje Cooperativo
3.1.3.1.4. Flipped Classroom
3.1.4. Evaluacion
3.1.4.1. La evaluación es el proceso mediante el cual se mide el grado en que los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje planteados. La evaluación no solo se centra en la medición del conocimiento, sino también en la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.1.4.1.1. Formativa
3.1.4.1.2. Sumativa
3.1.4.1.3. Autoevaluacion y Coevaluacion
4. Enfoques y Modelos Curriculares
4.1. Los enfoques y modelos curriculares no solo definen los contenidos y las metodologías, sino también el papel del docente y del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.1.1. Competencial
4.1.1.1. En lugar de centrarse únicamente en la adquisición de conocimientos teóricos, este enfoque se enfoca en el desarrollo de competencias o habilidades que los estudiantes pueden aplicar en situaciones prácticas.
4.1.1.1.1. Enfoque en habilidades prácticas
4.1.1.1.2. Evaluación basada en desempeño
4.1.1.1.3. Aprendizaje flexible y adaptable
4.1.2. Tradicional
4.1.2.1. El currículo tradicional se caracteriza por:
4.1.2.1.1. Organización secuencial de contenidos:
4.1.2.1.2. Enfoque en la disciplina:
4.1.2.1.3. Evaluación centrada en los resultados:
4.1.3. Tecnico
4.1.3.1. Se basa en la idea de que la educación es un proceso de planificación en el que se identifican objetivos de aprendizaje claros, se seleccionan contenidos y se desarrollan métodos de evaluación alineados con esos objetivos.
4.1.3.1.1. Enfasis en los Objetivos
4.1.3.1.2. Proceso lógico y sistemático
4.1.3.1.3. Evaluación basada en los objetivos
4.1.4. Critico
4.1.4.1. Busca empoderar a los estudiantes para que cuestionen las estructuras de poder y se conviertan en agentes de cambio social.
4.1.4.1.1. Currículo como herramienta para el cambio social
4.1.4.1.2. Rol activo del estudiante
4.1.4.1.3. Aprendizaje dialógico
4.1.5. Constructivista
4.1.5.1. Este enfoque se centra en la idea de que el aprendizaje es un proceso individual, en el que los estudiantes deben relacionar la nueva información con sus conocimientos previos para generar significado.
4.1.5.1.1. Aprendizaje centrado en el estudiante
4.1.5.1.2. Aprendizaje activo y colaborativo
4.1.5.1.3. Construcción del conocimiento
5. Importancia del Contexto
5.1. El currículo, una vez evaluado, entra en su etapa de revisión y ajuste, donde se realizan los cambios necesarios para mejorar su efectividad.
5.1.1. Contexto Social
5.1.1.1. Factores sociales que influyen en el diseño curricular:
5.1.1.1.1. Demografía
5.1.1.1.2. Tendencias y demandas laborales
5.1.1.1.3. Expectativas de la sociedad
5.1.2. Contexto Cultural
5.1.2.1. Aspectos culturales a considerar:
5.1.2.1.1. Diversidad Cultural
5.1.2.1.2. Identidad Cultural
5.1.2.1.3. Educación intercultural
5.1.3. Contexto Tecnologico
5.1.3.1. Aspectos tecnológicos a considerar en el diseño curricular:
5.1.3.1.1. Acceso a la tecnologia
5.1.3.1.2. Integración de herramientas digitales
5.1.3.1.3. Competencias Digitales
5.1.4. Contexto Educativo
5.1.4.1. Aspectos a considerar en el contexto educativo
5.1.4.1.1. Recursos institucionale
5.1.4.1.2. Politicas educativas
5.1.4.1.3. perfil del profesorado