1. Estructura de una competencia Acción Las competencias sólo son definibles en la acción. Poseer capacidades no significa ser competente. La competencia no reside en los recursos (capacidades) sino en la movilización misma de éstos. (Vargas, p. 24) Habilidad Destreza para la realización de una tarea, física o mental. Las habilidades no están dadas en cada individuo, sino que se desarrollan en la interacción que tiene con el ambiente, de modo que los procesos individuales de aprendizaje y los procesos sociales de interacción necesitan coordinarse para lograr su mejora. (SEP, 2017, p.208) Conocimiento Destreza para la realización de una tarea, física o mental. Las habilidades no están dadas en cada individuo, sino que se desarrollan en la interacción que tiene con el ambiente, de modo que los procesos individuales de aprendizaje y los procesos sociales de interacción necesitan coordinarse para lograr su mejora. (SEP, 2017, p.208) Destreza Facilidad o precisión en la ejecución de actos. (Warren, 2012, p.88). Actitudes Disposición individual que refleja los conocimientos, creencias, sentimientos, motivaciones y características personales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos, ideas (por ejemplo, entusiasmo, curiosidad, pasividad, apatía). Las actitudes hacia el aprendizaje juegan un papel importante en el interés, atención y aprovechamiento de los estudiantes, además de ser el soporte que los lleva a seguir aprendiendo a lo largo de la vida. (SEP, 2017, p. 198) Valores Elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o comportamiento, según criterios que permiten jerarquizar la opción de unos sobre otros. La enseñanza de los valores es entonces la creación de ambientes de aprendizaje donde se transmitan los usos que la sociedad hace de ciertos objetos o la ejecución de ciertas prácticas. (SEP,2017 p.213)
2. Características de las competencias:
2.1. Aprendizaje significativo y contextualizado: Los contenidos se presentan en contextos reales o simulados, buscando que el estudiante pueda relacionar lo aprendido con problemas o situaciones que enfrentará en el mundo real.
2.2. Desarrollo de competencias específicas: Cada competencia implica el dominio de conocimientos, habilidades prácticas y actitudes, por lo que el aprendizaje es integral y abarca varias dimensiones del desarrollo.
2.3. Evaluación continua y formativa: La evaluación se orienta a medir la capacidad del estudiante de aplicar los conocimientos de manera práctica y efectiva. Se utilizan métodos de evaluación como rúbricas, proyectos, simulaciones y resolución de problemas.
2.4. Aprendizaje activo y centrado en el estudiante: Los estudiantes son el centro del proceso educativo, asumiendo un rol activo en su aprendizaje mediante actividades prácticas, resolución de problemas y proyectos colaborativos.
2.5. Desarrollo de habilidades transferibles: Se fomenta el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la resolución de problemas, esenciales para adaptarse a diferentes situaciones y contextos.
3. Tipos de competencia
4. Cómo se debe implementar el EBC en la licenciatura de diseño y comunicación visual.
4.1. Implementar el Enfoque Basado en Competencias (EBC) en una licenciatura de Diseño y Comunicación Visual requiere un enfoque integral y cuidadosamente estructurado. Esto incluye la revisión de los contenidos curriculares, la metodología de enseñanza y la evaluación, para alinear el aprendizaje de los estudiantes con las competencias específicas y transversales que necesitarán en su desempeño profesional. A continuación, se desglosa una guía paso a paso para la implementación del EBC en esta licenciatura: 1. **Definición de Competencias Clave** - Identificar las competencias fundamentales que deben adquirir los estudiantes de Diseño y Comunicación Visual. Estas competencias deben estar basadas en el perfil de egreso y deben reflejar las habilidades necesarias en el campo profesional, incluyendo competencias cognitivas, técnicas, creativas, digitales, interpersonales y actitudinales. - **Ejemplos de competencias clave**: - *Competencia técnica:* Manejar software de diseño y herramientas de creación visual. - *Competencia creativa y de innovación:* Generar conceptos visuales originales para resolver problemas de comunicación. - *Competencia comunicativa: * Transmitir ideas y propuestas de diseño de manera clara y persuasiva a clientes y equipos. - *Competencia de pensamiento crítico y reflexión:* Evaluar críticamente el impacto de los diseños y adaptarlos en función de objetivos y audiencias. 2. **Diseño Curricular por Competencias** - Reestructurar el plan de estudios para que cada asignatura esté alineada con el desarrollo de competencias específicas. Cada curso debe tener un conjunto de competencias que el estudiante alcanzará, junto con sus respectivos criterios de evaluación. - Integrar materias y talleres que fomenten el aprendizaje activo, la colaboración y la práctica real, como proyectos de branding, diseño editorial, ilustración digital, diseño de interfaces de usuario (UI), entre otros. - **Ejemplo en un curso de teoría del color**: - *Competencia específica: * Seleccionar y aplicar esquemas de color en función del contexto cultural, las emociones y el mensaje de la pieza. - *Resultado de aprendizaje:* Al final del curso, los estudiantes podrán presentar un portafolio de piezas gráficas en las que se evidencie un uso reflexivo del color en relación con el objetivo comunicativo. 3. **Metodologías Activas de Aprendizaje** - Aplicar metodologías activas y centradas en el estudiante, como aprendizaje basado en proyectos (ABP), aprendizaje basado en problemas (ABPr), estudios de caso, simulaciones, prácticas en empresas o talleres, para que los estudiantes se involucren directamente en la práctica profesional. - **Ejemplo de ABP en diseño publicitario:** Crear una campaña publicitaria para un cliente ficticio, donde el estudiante gestione el proyecto completo, desde la investigación hasta la presentación final, simulando un entorno laboral real. 4. **Evaluación Continua y Auténtica** - Implementar métodos de evaluación continua y auténtica que permitan evaluar el desarrollo de las competencias en situaciones reales o simuladas. Utilizar rúbricas detalladas para cada competencia, lo cual permite que el estudiante sepa qué se espera de su desempeño y pueda autoevaluarse. - Evaluar no solo el producto final, sino también el proceso de creación, incluyendo investigación, conceptualización, bocetaje, presentación de propuestas y justificación de decisiones de diseño. - **Ejemplo de evaluación auténtica:** En un proyecto de diseño editorial, evaluar tanto el resultado final (diseño del producto) como las decisiones justificadas que el estudiante tomó para seleccionar tipografías, colores, formatos y estructura visual. 5. **Desarrollo de Proyectos Integradores** - Diseñar proyectos integradores en los que los estudiantes trabajen en equipo para aplicar varias competencias en un solo proyecto. Esto simula situaciones laborales complejas y permite que los estudiantes practiquen la colaboración interdisciplinaria. - **Ejemplo de proyecto integrador:** Desarrollar una identidad de marca completa para una organización ficticia, abarcando desde el diseño del logotipo y la paleta de colores hasta la creación de materiales visuales, diseño de sitio web y redes sociales. 6. **Desarrollo de Competencias Transversales** - Integrar competencias transversales como el pensamiento crítico, la gestión del tiempo, el trabajo en equipo y la ética profesional en todas las asignaturas. Esto fomenta habilidades esenciales para el desempeño profesional y la adaptación a distintos entornos de trabajo. - **Ejemplo de competencia transversal en proyecto grupal:** Fomentar la reflexión sobre temas éticos, como la representación cultural en el diseño, o el uso adecuado de imágenes y contenidos, para que los estudiantes desarrollen una conciencia profesional. 7. **Uso de Herramientas Digitales y Tecnológicas** - Incorporar el uso de herramientas digitales específicas del diseño, como software de edición de imágenes, ilustración, modelado 3D y herramientas para prototipado, como Adobe Suite, Sketch, Figma y otras tecnologías de diseño digital. - Fomentar el aprendizaje continuo de herramientas digitales y la actualización en tendencias tecnológicas en el diseño, promoviendo así la competencia de adaptabilidad y la competencia digital. 8. **Fomento de la Reflexión y la Autoevaluación** - Implementar actividades de autoevaluación y reflexión crítica al final de cada proyecto o unidad, donde los estudiantes evalúen sus logros, dificultades y áreas de mejora. Esto les permite desarrollar competencias de autorregulación y aprendizaje autónomo. - **Ejemplo de reflexión final:** Al terminar un proyecto de diseño, los estudiantes pueden presentar un informe reflexivo donde expliquen sus decisiones de diseño, los desafíos encontrados y cómo los superaron. 9. **Establecimiento de Vínculos con la Industria** - Colaborar con empresas, agencias y estudios de diseño para ofrecer a los estudiantes oportunidades de prácticas profesionales, mentorías, y proyectos de clientes reales. Esto les permite aplicar sus competencias en un entorno profesional y recibir retroalimentación del campo laboral. - **Ejemplo de vinculación con la industria:** Establecer un programa de prácticas donde los estudiantes trabajen como diseñadores junior, aplicando las competencias adquiridas en proyectos reales supervisados por profesionales de la industria. 10. **Capacitación Continua para Docentes** - Asegurarse de que los docentes estén capacitados en el Enfoque Basado en Competencias y en metodologías activas de aprendizaje. Los docentes deben tener claros los resultados de aprendizaje de cada competencia y cómo evaluar el desarrollo de estas en los estudiantes. - **Ejemplo de capacitación para docentes:** Talleres de diseño de rúbricas, metodologías activas y actualización en herramientas digitales, para que el profesorado esté alineado con las prácticas del EBC. En resumen Implementar el EBC en la licenciatura en Diseño y Comunicación Visual implica transformar el plan de estudios, las estrategias de enseñanza y los métodos de evaluación para enfocarse en el desarrollo de competencias integrales. A través de una metodología práctica, evaluaciones auténticas y proyectos contextualizados en el campo del diseño, los estudiantes desarrollarán competencias técnicas y transversales que los prepararán para el desempeño profesional y les permitirán responder a las demandas de un mercado en constante cambio.
5. Competencias genéricas Son las competencias clave que permiten comprender el mundo, promover el autoaprendizaje, desarrollar relaciones armónicas y participar eficazmente en la vida social y profesional (Tobón, 2009). No son de un campo específico del saber o quehacer profesional, facilitan la adquisición de otras competencias y aumentan la empleabilidad (SEMS, 2008). Están relacionadas con la adquisición de valores éticos y con la inteligencia emocional que le permitirán a un individuo adaptarse a diferentes contextos. (Lozano y Herrera, 2011). Competencias disciplinares Son las competencias que expresan los conocimientos, habilidades y actitudes considerados como mínimos necesarios de cada campo disciplinar. Estas abarcan tanto las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan de estudio y su trayectoria académica, así como, aquellas que son propias de una determinada ocupación o profesión (SEMS, 2008). Estas competencias tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos específicos llevados a cabo generalmente en programas técnicos y en educación superior (Lozano y Herrera, 2011). Competencias laborales y profesionales Son las competencias relacionadas al campo de la industria, se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado a la vida laboral y de aquellas capacidades que desarrolla un individuo con o sin estudios formales de educación superior, sólo requiere un entrenamiento de corta duración para desempeñar sus funciones. Estas competencias se orientan, por un lado, a las habilidades técnicas, operativas o de producción y por otro, a quienes realizan estudios de educación universitaria en una cierta disciplina científica o tecnológica, en los cuales se desarrollan procesos de orden superior, como lo son la toma de decisiones, pensamientos críticos y creativo así como, la resolución de problemas complejos (Lozano y Herrera, 2011).
6. que es una competencia
7. las competencias como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Las competencias, en tal perspectiva están constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-afectivos) así como también por procesos públicos y demostrables, en tanto implican elaborar algo de sí para los demás con rigurosidad (Gallego, 1999).
8. En la materia de Fotografía básica, cómo se implementaría este enfoque en la planeación didáctica de las actividades a realizar en un curso de un semestre
8.1. Implementar el Enfoque Basado en Competencias (EBC) en un curso de Fotografía Básica implica diseñar una planeación didáctica que incluya actividades prácticas y teóricas centradas en desarrollar competencias específicas de la fotografía, tanto técnicas como creativas. Esta planeación debe estar orientada a resultados de aprendizaje claros, evaluación continua y a la reflexión sobre el proceso creativo.
8.2. Ejemplo de Planeación Didáctica para Fotografía Básica en EBC
8.3. 1. Definición de Competencias y Resultados de Aprendizaje
8.4. Competencias Específicas:
8.5. Manejar las funciones básicas de una cámara (exposición, apertura, ISO, enfoque).
8.6. Componer imágenes usando los principios de composición visual.
8.7. Experimentar con la luz natural y artificial para mejorar la calidad de las fotografías.
8.8. Competencias Transversales:
8.9. Desarrollar una actitud crítica y reflexiva respecto a las propias creaciones.
8.10. Trabajar en equipo para la realización de proyectos fotográficos.
8.11. Comunicar ideas visuales de manera efectiva mediante la fotografía.
