1. Principios Esenciales de Evaluación
1.1. Continua
1.1.1. Hace referencia a la idea de la evaluación como un proyecto inacabado desde el inicio hasta el final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.2. Constructuvista
1.2.1. Hace referencia a la evaluación como proceso gradual de complejidad, en función de la asimilación de aprendizajes por parte del alumno, de lo más simple a lo más complejo y donde los primeros son la base de los segundos.
1.3. Sistematica
1.3.1. Implica establecer una estructura secuenciada e imbricada para superponer los aprendizajes e ir evaluándolos, tomando como referencia los siguientes a los anteriores.
1.4. Interactiva
1.4.1. Significa un diálogo permanente entre el estudiante y el objeto de aprendizaje y la evaluación toma nota de los resultados de ese diálogo en forma de proceso secuencial evaluable.
1.5. Cooperativa
1.5.1. No es una imposición del docente sobre el alumno, sino una necesidad de saber de los dos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, docente y estudiante, cómo va progresando el proceso de aprendizaje: uno, como responsable institucional de verificar, el otro por la necesidad de saber cómo va progresando.
2. Currículo
2.1. Se entiende como un plan de instrucciones o mero instrumento orientado al producto sobre propósitos determinados y preestablecidos para conseguir un fin
2.2. Centro
2.2.1. Son los resultados de aprendizaje esperados en los estudiantes, y en donde el maestro es un técnico que lo pone a funcionar para conseguir los objetivos fijos
2.3. Currículo Práctico
2.3.1. Valida la categoría de los alumnos como sujetos del aprendizaje, y no como objetos, durante un evento curricular que se ajusta a los intereses de los objetivos
3. Evaluación Técnica
3.1. Viene marcada por una concepción muy particular del docente, quien asume un papel autoritario y vertical que ha venido consolidando, entre otras cosas, a través de las experiencias vividas previamente en su etapa estudiantil.
3.2. Seguimos con el Problema
3.2.1. Atrapados por un sistema tradicional de valoraciones que supone unas pruebas sobre pruebas de conocimiento e información
3.2.2. La evaluación es unificada y unificadora para todos los estudiantes
3.2.3. Esta experiencia se convierte en fuente de tensiones, contradicciones y frustraciones, para la visión examinadora, ya que por lo general el estudiante deberá enfrentarse a sus pares a fin de demostrarle al docente en qué punto del ranking se encuentra
4. La Deserción un Problema??
4.1. Sistema Educativo
4.1.1. Nuestro sistema de educación presiona y arrastra a las instituciones educativas a estar en una formación constante por objetivos y resultados sin importar las consecuencias que esto trae para los alumnos y su familia.
4.2. Problema de Política Educativa
4.2.1. La deserción es un problema de política educativa y está relacionada con procesos de calidad.
4.3. Factores
4.3.1. El Maestro
4.3.2. El Alumno
4.3.3. La Evaluación
4.4. Como Afrontarse
4.4.1. Salvámut, Oliver y Comas (2014) aseguran que el fenómeno de la deserción debe afrontarse desde la multidimensionalidad de los factores que la originan, y que los autores entienden como producto de la combinación
4.4.1.1. El asunto debe ser estudiado como parte de un proceso, no como un hecho puntual y aislado, sino como el resultado del alejamiento de la escuela.
4.4.2. Loyola, Espinosa, González, Santa Cruz y Castillo-Guajardo concluyen que quien deserta lo hace por problemas académicos sin que haya recibido con anterioridad ayuda ni de su familia ni de la escuela
4.4.2.1. La mayoría de los desertores posee un trayecto escolar caracterizado por repeticiones, mal rendimiento académico, mal comportamiento, ausencias frecuentes a clases y sucesivos cambios de escuela.
4.4.3. hay que tratar de que el estudio sea atractivo, necesidades básicas, aprender diversos temas, no quedarse únicamente con lo que obtenemos de la escuela, estimular el desempeño académico y favorecer buenos ambientes para una reinserción en caso de haber tomado esa decisión
5. Funciones de la Evaluación
5.1. Comprobación
5.1.1. Verificar si se han obtenido las competencias y objetivos planteados en la materia, y como consecuencia en el nivel educativo, y el grado de consecución de los mismos es su principal misión.
5.2. Herramienta
5.2.1. Recopiladora de información, por medio del registro de evidencias debe advertir a los interesados sobre su situación, independientemente de la misma, para que la conozcan y comprendan el proceso y la calificación obtenida.
5.3. Orientación
5.3.1. Debe servir para poner en marcha los procesos de orientación al estudiante, para hacerle tomar conciencia de su situación en cuanto a logros y aspectos a mejorar y una vez conocidos los datos exactos, motivarle por medio de las estrategias adecuadas hacia la consecución de los mismos.
5.4. Dirige
5.4.1. En función de los datos que obtengan los estudiantes, condiciona, mediatiza y hace cambiar, la enseñanza, las estrategias y el propio sistema de evaluación.