1. El interés técnico refleja, ante todo, un interés por el control. No solo controla la puesta en marcha del currículo, así mismo controla a los alumnos de modo que puedan llegar hasta donde los diseñadores del contenido curricular han planeado.
1.1. Se valora el producto, y la evaluación, para que goce de autoridad y legitimidad.
1.1.1. Cuyo objetivo es .
1.1.1.1. Que el currículo se entienda como un plan de instrucciones o mero instrumento orientado al producto sobre propósitos determinados
2. Fases de la evaluación
2.1. Según Casanova (2004:127 y ss.) el proceso de evaluación, para conseguir de forma óptima sus pretensiones, comprende cuatro etapas.
2.1.1. Planificacion.
2.1.1.1. En esta primera fase se deben plantean las tres preguntas clásicas del proceso de evaluación
2.1.1.1.1. ¿Qué?
2.1.1.1.2. ¿Quién?
2.1.1.1.3. ¿Cómo?
2.1.2. Recolección de información
2.1.2.1. La elección de las estrategias para su recopilación
2.1.2.2. Establece las condiciones más adecuadas para la eliminación de sesgos distractores
2.1.2.3. Establecimiento de las condiciones más adecuadas, y el momento en que se llevará a cabo el proceso.
2.1.3. Análisis de la información
2.1.3.1. Interpretación de la información obtenida con los instrumentos adecuados
2.1.3.2. Función de la información obtenida es necesario llevar a cabo determinados procesos de retroalimentación
2.1.4. Toma de decisiones
2.1.4.1. La evaluación, forma parte de un proceso más amplio que supone la gestión y elaboración de un proyecto educativo. Las etapas del mismo, a su juicio, serían:
2.1.4.1.1. Planeación de los aspectos que van a ser evaluados
2.1.4.1.2. Implementación o recolección de la información para valorar la situación.
2.1.4.1.3. Análisis y elaboración de las conclusiones
3. Funciones de la evaluación
3.1. Comprobación
3.1.1. Control
3.2. recopiladora de información:
3.2.1. Pedagogia
3.3. Debe servir para poner en marcha los procesos de orientación al estudiante:
3.3.1. Orientadora
3.4. un proceso de metacognición sobre el propio proceso de evaluación:
3.4.1. Diagnostica
3.5. Un registro de problemáticas educativas:
3.5.1. Pronóstica
3.6. Dirige y orienta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:
3.6.1. Educativa
3.7. Una función predictiva y prospectiva:
4. Modelos de evaluación
4.1. Modelo clásico
4.1.1. Este modelo tradicional se práctica en porcentajes relativamente altos en todo el mundo, y dentro del mismo existen elementos que juegan un papel importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje:
4.1.1.1. El medio: (forma en que se trasmite la información.)
4.1.1.2. La toma de decisiones:
4.1.1.3. La forma de presentar el conocimiento:
4.1.1.4. El papel del profesor:
4.1.1.5. La intervención del alumno
4.2. Modelo alternativo
4.2.1. La evaluación alternativa hace referencia a todas las técnicas y métodos de evaluación que intentan superar la metodología tradicional de evaluación, basada en la simple realización de pruebas y exámenes, con la finalidad única o principal de calificar.
4.3. Modelo curricular
4.3.1. Propositos.
4.3.1.1. Proporciona evidencias e información útil que orienta la toma de decisiones con el objeto de mejorar el programa.
4.3.1.2. Informar los logros alcanzados.
4.3.1.3. Precisar los esfuerzos individuales y colectivos.
4.3.1.4. Proveer las bases teóricas y prácticas para la planificación, organización, administración y evaluación del programa.
4.4. Modelo integrador
4.4.1. La evaluación entendida como una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que tanto alumnos como profesores están implicados de igual manera y en la que el estudiante está en todo momento en contacto con los efectos de su producción.
4.4.2. Su carácter motivador, pues debe existir un clima afectivo positivo en el que se eliminen toda clase de miedos, tensiones o angustias
5. Tipos de evaluación
5.1. Según su extensión
5.1.1. Evaluación holística:
5.1.1.1. Lleva a cabo una articulación de todos los elementos y agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
5.1.1.1.1. Estudiante
5.1.1.1.2. Programa de estudia
5.1.1.1.3. Docentye
5.1.2. Evaluacion Parcial
5.1.2.1. Pretende tomar muestras de aquella información, conductas o aspectos más relevantes y llamativos del estudiante o de determinados indicadores de la institución,
5.2. Según su finalidad o función
5.2.1. Función formativa:
5.2.1.1. Se utiliza de forma permanente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener información continuada, corregir y retroalimentar las diferentes estructuras nodales del proceso.
5.2.2. Función sumativa:
5.2.2.1. Implica valorar productos o desempeños concretos al final de su realización.
5.3. Según el momento de aplicación
5.3.1. Evaluación inicial:
5.3.1.1. Es la que debe llevarse a cabo al comienzo de cualquier proceso educativo para conocer las características de los sujetos y el objeto de valoración.
5.3.1.2. Implica la recogida de datos de entrada sobre: conocimientos, personalidad, conducta y otros indicadores que permitan llevar a cabo el proceso con el menor número de sesgos posibles
5.3.2. Evaluación formativa o procesual:
5.3.2.1. Tiene la función de ir integrando los aprendizajes de forma ajustada a los logros y a los aspectos de mejora que presenta el estudiante durante el proceso de desarrollo de la secuencia de aprendizaje.
5.3.3. Evaluación final:
5.3.3.1. Su finalidad de valorar productos o desempeños, siendo la mayoría de las veces un requisito de la administración educativa para la emisión de títulos y pasa a engrosar el expediente académico del estudiante
6. Etapas de la planificación de la evaluación
6.1. Identificar los objetivos de programas de estudio a evaluar:
6.2. Determinar la finalidad que se evaluará
6.3. Definir los criterios con lo que se juzgaran los resultados
6.4. Seleccionar el instrumento:
6.5. Aplicar los instrumentos para obtener la información.
6.6. Registrar y analizar la información
6.7. Tomar decisiones:
7. Evaluación
7.1. Supone un juicio de valor, cuyos procedimien- tos de comparación entre objetivos de enseñan- za y resultados llevan al docente a buscar una información que asegure de modo imparcial y objetivamente el reporte de los desarrollos de los estudiantes.
7.1.1. Esta práctica pedagógica evaluativa de tipo técnica es lo que Habermas (1971, citado en Grundy, 1998)
7.1.1.1. Acción instrumental
7.1.1.1.1. Regida por reglas técnicas basadas en el conocimiento empírico, implica predicciones que pueden resultar correctas o incorrectas
7.1.1.2. Acción estratégica
7.1.1.2.1. Depende solo de la correcta evaluación de posibles elecciones alternativas, resultante del cálculo, complementado por valores y máximas
8. Evaluación técnica
8.1. Esta marcada por una concepción muy particular del docente, quien asume un papel autoritario y ver- tical que ha venido consolidando, entre otras cosas.
9. Principios de la evaluacion.
9.1. Continua
9.1.1. La evaluación como un proyecto permanentemente inacabado desde el inicio hasta el final del proceso de enseñanzaaprendizaje
9.2. Sistemática:
9.2.1. Establecer una estructura secuenciada e imbricada para superponer los aprendizajes de forma enlazada
9.3. Constructivista:
9.3.1. La evaluación como proceso gradual de complejidad, en función de la asimilación de aprendizajes por parte del alumno, de lo más simple a lo más complejo
9.4. Cooperativa
9.4.1. no es una imposición del docente sobre el alumno, sino una necesidad de saber sobre sus progresos de los dos protagonistas del proceso denseñanzaaprendizaje, docente y estudiante.
9.5. Ética:
9.5.1. Honestidad en el proceso de consecución de los logros y el proceso y normas claras de desempeño.
9.6. Deliberativa
9.6.1. Debe basarse en objetivos o niveles de desempeño acordados y explicitados
10. Características del Proceso de Evaluación
10.1. Integral:
10.1.1. Se lleva a cabo de forma integrada por medio de actividades, su logro se lleva a cabo mediante unidades significativas de aprendizaje, validándose el logro integrado de las mismas
10.2. Flexible:
10.2.1. Reconoce los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes
10.2.2. No es rígida o única en el proceso, sino que respeta los procesos individuales de aprendizaje y los toma en cuenta.
10.3. Acumulativa:
10.3.1. Recoge, trata y acumula información, que emplea posteriormente en la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
10.4. Individualizada:
10.4.1. Implica pues, un proceso de metacognición permanente por parte del estudiante.
10.5. Científica:
10.5.1. Partiendo de las competencias de referencia para su obligada adquisición establecidas por el sistema educativo y reconstruidas por la institución para el nivel y la materia concreta.
10.6. Naturalista:
10.6.1. Concibe al estudiante como un todo, donde como consecuencia de una interacción con el ambiente en que se desenvuelve, se combinan factores y variables
10.7. Reflexiva:
10.7.1. Implica un proceso permanente de reflexión sobre el tratamiento de la información obtenida para averiguar causas
10.7.2. Ofrece propuestas creativas que permitan a cada estudiante obtener el máximo logro según su propio estilo deaprendizaje.