1. 1.LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SAAC
1.1. -Punto de partida
1.1.1. Individualizada
1.1.2. Diagnóstico previo
1.2. -Pilares fundamentales
1.2.1. Potencial aprendizaje
1.2.2. Diseño de un plan de enseñanza-aprendizaje:
1.2.3. La implicación del entorno:
1.2.3.1. Disponibilidad de oportunidades de comunicación y participación:
2. 2.LA ELECCIÓN DE UN SAAC
2.1. -Selección del sistema. (depende de: )
2.1.1. Lenguaje (existencia o no).
2.1.2. Objetivo (rehabilitar/desarrollar).
2.1.3. Condicionantes:
2.1.3.1. Habilidades de la persona usuaria
2.1.3.2. Nivel simbólico de su lenguaje
2.1.3.2.1. Lenguaje no adquirido
2.1.3.2.2. Lenguaje adquirido
2.1.3.3. Accesibilidad para el entorno
2.1.3.4. Pronóstico de progreso
2.1.3.4.1. Potencialidades.
2.1.3.4.2. Adaptarse.
2.1.3.4.3. SAAC flexible.
2.1.3.5. Aspectos económicos y de servicios
2.2. -Repertorio del sistema
2.2.1. Funciones comunicativas más habituales:
2.2.1.1. Personas del entorno próximo
2.2.1.2. Actividades de su interés
2.2.1.3. Objetos y espacios
2.2.1.4. Verbos habituales
2.2.1.5. Pronombres interrogativos
2.2.1.6. Otras palabras
2.3. -Barreras a la implementación de un SAAC
2.3.1. Obstáculos y/o barreras
2.3.1.1. Actitud negativa de la persona usuaria
2.3.1.2. Falta de apoyo en el entorno
2.3.1.3. Competencia deficiente en el entorno
2.3.1.4. Ineficacia del equipo profesional
2.3.1.5. Limitaciones económicas
3. 3. PLANIFICACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SAAC.
3.1. -Diseñar las actuaciones que se prevé llevar a cabo a partir de unos objetivos.
3.1.1. Objetivos realistas y personalizados.
3.1.2. Determinación de las fases.
3.1.3. La selección de estrategias.
3.1.4. La intervención con el entorno.
3.1.5. La generalización de los aprendizajes.
3.2. -Los objetivos de la intervención
3.2.1. Metas que se pretenden que la persona alcance con la implementación del SAAC.
3.2.1.1. Generales
3.2.1.1.1. Periodo de instrucción
3.2.1.2. Operativos
3.2.1.2.1. Derivan de los generales y son muy concretos
3.3. -Fases en el desarrollo del aprendizaje.
3.3.1. Enseñanza del vocabulario.
3.3.1.1. Aprendizaje de los signos
3.3.1.2. Vocalización
3.3.1.3. Refuerzo
3.3.2. Enseñanza de la gramática.
3.3.2.1. Creación secuencias cortas y coherentes
3.3.2.2. Actividades básicas
3.3.2.3. Después se irá aumentando
3.3.3. Enseñanza de la lectoescritura o alfabetización
3.3.3.1. Esencial para la competencia comunicativa perfecta
3.3.3.2. Dificultades
3.3.3.3. Crear ocasiones para que aprendan
3.3.4. Enseñanza de las habilidades de conversación
3.3.4.1. Enseñar las pautas propias
3.3.4.2. Mínimo vocabulario
3.3.4.3. Iniciación,mantenimiento,cierre conversación
3.4. -Estrategias para favorecer el aprendizaje.
3.4.1. Generales
3.4.1.1. Respeto a la persona usuaria
3.4.1.2. Relaciones sinceras
3.4.1.3. Multimodalida
3.4.1.4. Materiales motivadores
3.4.1.5. Anticipación del tema de conversación
3.4.1.6. Interacción ricas,abiertas y variadas
3.4.1.7. Ambiente natural
3.4.1.8. Estimulación del lenguaje asistido
3.4.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del SAAC
3.4.2.1. Estrategias para la comprensión de los signos
3.4.2.1.1. Signos de señal
3.4.2.1.2. Signos de comando
3.4.2.2. Estrategias para la expresión o producción de los signos
3.4.2.2.1. Observar-esperar-reaccionar
3.4.2.2.2. Espera estructurada
3.4.2.2.3. Reaccionar a la conducta habitual
3.4.2.2.4. Construir e interrumpir cadenas
3.4.2.2.5. Reaccionar con señales después de una señal
3.4.2.2.6. Moldear una expresión de deseo
3.4.2.3. Estrategias para la gestión de la conversación
3.4.2.3.1. Para iniciar la conservación
3.4.2.3.2. Posteriormente:otros signos
3.4.3. Intervención con el entorno
3.4.3.1. Tipos de acciones
3.4.3.1.1. Acompañar y apoyar
3.4.3.1.2. Instruir
3.4.3.1.3. Escuchar sus opiniones
3.4.4. Generalización de los aprendizajes
3.4.4.1. Para favorecer las oportunidades de comunicación
3.4.4.1.1. Los nuevos entornos
3.4.4.1.2. La persona usuaria
4. 4.ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS CON PERSONAS CON DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN
4.1. Estrategias comunicativas convencionales
4.1.1. Buenas prácticas generales de comunicación.
4.1.2. Pautas en la comunicación verbal
4.1.3. Pautas de comunicación no verbal
4.2. Estrategias específicas para diferentes colectivos
4.2.1. Personas con discapacidad auditiva
4.2.1.1. Evitar gestos que dificulten la visión
4.2.2. Personas con discapacidad visual
4.2.2.1. Llamar persona por su nombre
4.2.2.2. Contacto corporal
4.2.2.3. Informar
4.2.2.4. Describir
4.2.2.5. Prescindir de gestos
4.2.3. Personas con sordoceguera
4.2.3.1. Tocar brazo
4.2.3.2. Identificarnos
4.2.3.3. Si conserva
4.2.3.3.1. Restos auditivos
4.2.3.3.2. Restos visuales
4.2.4. Personas con discapacidad motriz
4.2.4.1. Dirigirnos directamente
4.2.4.2. Respetar su ritmo personal
4.2.4.3. No invadir su espacio
4.2.5. Personas con discapacidad intelectual
4.2.5.1. Entornos familiares
4.2.5.2. Diálogos en contextos conocidos
4.2.5.3. Adaptamos a su capacidad de comprensión
4.2.5.4. Pedir acciones concretas
4.2.5.5. Valorar y respetar su intención
4.2.6. Personas con deterioro cognitivo
4.2.6.1. Facilitar expresión
4.2.6.2. Facilitar comprensión
4.2.7. Perdonas con afasia
4.2.7.1. Sin sobrecargar información
4.2.7.2. Opción y tiempo
4.2.7.3. No ser exigente
4.2.7.4. Animar
4.2.7.5. Centrarse en la parte afectada