1. 1. FASE PREVIA
1.1. ROL DOCENTE: revisar el aprendizaje de sus alumnos, para enfocar y adaptar las actividades.
1.2. ROL ESTUDIANTE: trabajar los materiales propuestos por el docente, planteando dudas.
1.2.1. RELACIÓN TAXONOMÍA BLOOM. Antes de la clase: recordar y comprender (niveles básicos).
2. FASES
2.1. 2. FASE DURANTE
2.1.1. ROL DOCENTE: facilitar dinámicas (proyectos, investigaciones...) guiando y apoyando a los alumnos, aclarando dudas, proponiendo retos.
2.1.2. ROL ESTUDIANTE: participar de forma activa en las actividades, aplicando conceptos, resolviendo problemas y conectando aprendizajes.
2.1.2.1. RELACIÓN TAXONOMÍA DE BLOOM. Durante la clase: aplicar y analizar (niveles intermedios).
3. 3. FASE POSTERIOR
3.1. ROL DOCENTE: revisar y evaluar, diseñando nuevas propuestas didácticas para consolidar o ampliar el aprendizaje.
3.2. ROL ESTUDIANTE: reflexionar sobre lo aprendido y su relación con otros conceptos, memorizando, integrando y consolidando conocimientos.
3.2.1. RELACIÓN TAXONOMÍA DE BLOOM. Después de la clase: todos los niveles de la taxonomía (incluidos los niveles avanzados).
4. PILARES
4.1. F. AMBIENTE FLEXIBLE
4.1.1. F1. Crear espacios y marcos temporales que permiten a los alumnos interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje
4.1.2. F2. Observar y dar seguimiento a los alumnos para realizar ajustes.
4.1.3. F3. Ofrecer a los estudiantes diferentes maneras de aprender contenidos y de demostrar su dominio.
4.1.3.1. Conexión DUA.
4.2. L. CULTURA DE APRENDIZAJE
4.2.1. L1. Ofrecer diferentes oportunidades para que el alumnado se involucre en actividades significativas en las que el profesor no es la pieza central.
4.2.1.1. Enfoque paidocéntrico e interacción activa.
4.2.2. L2. Maestro como mentor o guía, haciendo las actividades accesibles a través de la diferenciación y la retroalimentación.
4.3. I. CONTENIDO DIRIGIDO
4.3.1. I1. Priorizar conceptos utilizados en la instrucción directa para que sean accesibles al alumnado.
4.3.2. I2. Crear y seleccionar contenidos relevantes para el alumnado.
4.3.3. I3. Utilizar la diferenciación para que el contenido sea accesible y relevante.
4.3.3.1. Personalización.
4.4. FACILITADOR PROFESIONAL
4.4.1. P1. Docente que ofrece retroalimentación.
4.4.2. P2. Realizar evaluaciones formativas en el aula a través de la observación y el registro de información.
4.4.3. Reflexión sobre la práctica y colaboración con otros docentes para apoyar la transformación del aprendizaje.
5. TEORÍAS PEDAGÓGICAS QUE SUSTENTAN ESTE MODELO
5.1. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
5.1.1. CARACTERÍSTICAS
5.1.1.1. APRENDIZAJE ACTIVO: los estudiantes se involucrean mentalmente en el proceso de aprendizaje.
5.1.1.1.1. RELACIÓN CON F1, L1 y P1
5.1.1.2. SIGNIFICATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE: conexión de nuevos conocimientos y experiencias con aprendizajes previos.
5.1.1.2.1. RELACIÓN CON I1, I3 y P1
5.1.1.3. INTERACCIÓN SOCIAL: aprender en colaboración con otros, negociando significados y construyendo colectivamente.
5.1.1.3.1. RELACIÓN CON F2, L2e I3
5.1.1.4. ZDP: docente como guía, apoyando a los estudiantes para alcanzar niveles de aprendizaje más altos.
5.1.1.4.1. RELACIÓN DE F2, P2 e I2
5.1.2. AUTORES
5.1.2.1. Dewey, Montessori, Strzeminski, Piaget, Vygotsky, Heinz Von Foester, Bruner, Simon, Watzlawick, Ernst von Glasersfeld y Morin.
5.2. TEORÍA COGNITIVISTA
5.2.1. CARACTERÍSTICAS
5.2.1.1. Alumno como PROCESADOR ACTIVO Y REFLEXIVO DE LA IFORMACIÓN: los estudiantes procesan activamente la información y reflexionan sobre su proceso.
5.2.1.1.1. RELACIÓN F1, F2 y F3
5.2.1.1.2. RELACIÓN P1 y P2
5.2.1.2. APRENDIZAJE FUNCIONALl: el conocimiento debe ser relevante y aplicable a situaciones concretas.
5.2.1.2.1. RELACIÓN I1, I2 e I3
5.2.1.2.2. RELACIÓN F3
5.2.1.3. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: el aprendizaje implica organizar y relacionar lo aprendido con nueva información
5.2.1.3.1. RELACIÓN P1 y P2
5.2.1.3.2. RELACIÓN I1 e I3
5.2.1.4. APRENDIZAJE BASADO EN LA EXPERIENCIA: el conocimiento se adquiere a través de ella, creando representaciones mentales de la realidad.
5.2.1.4.1. RELACIÓN L1 y L2
5.2.1.4.2. RELACIÓN F1 y F2
5.2.1.5. Condiciones ambientales: el contexto y el ambiente influyen en el proceso de aprendizaje.
5.2.1.5.1. RELACIÓN F1, F2 y F3
5.2.2. AUTORES
5.2.2.1. Piaget, Bruner, Heider, Ausubel, Robert Gagné, Gardner, Vigotsky, Erickson, Maslow, Bloom, Anderson, Krathwohi.
5.3. TEORÍA CONECTIVISTA
5.3.1. CARACTERÍSTICAS
5.3.1.1. APRENDIZAJE COMO CONEXIÓN: requiere conectar nodos (infomración, personas y recursos) y reside en las redes y sistemas.
5.3.1.1.1. RELACIÓN CON F1 e I2
5.3.1.2. DOCENTE CREADOR DE ECOLOGÍA DE APRENDIZAJES: fomentando comunidades, promoviendo la investigación y actuando como guía.
5.3.1.2.1. RELACIÓN CON L2 y P1
5.3.1.3. APRENDIZAJE ACTIVO: el alumno aprende a través de la interacción directa con los nodos.
5.3.1.3.1. RELACIÓN CON F1 y L1
5.3.1.4. PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO: priorizando el análisis crítico y la reflexión.
5.3.1.4.1. RELACIÓN CON P2 y F1
5.3.1.5. AUTONOMÍA Y DIVERSIDAD: énfasis en el aprendizaje autónomo, la apertura a diferentes perspectiva y la inclusión de diversos recursos.
5.3.1.5.1. RELACIÓN CON F3 e I3
5.3.2. AUTORES
5.3.2.1. Stephen Downes y George Siemens