Psicología Educacional

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Psicología Educacional por Mind Map: Psicología Educacional

1. Aspectos éticos del psicólogo

1.1. Artículo 5°: Independencia

1.1.1. El psicólogo/a debe evitar influencias o preciones personas y/o institucionalees que atenten contra su conformación ética, el respeto por las personas objeto de su ejercicio profesional y el cumplimiento del código ético de la profesiona.

1.2. Artículo 9°: Respeto por los otros

1.2.1. Se debe resperar el derecho de los otros de tener valores, actitudes, conductas y opiniones que difieran de las propias, y procurar el respeto mutuo en sus relaciones interpersonales.

1.3. Artículo 11°: Aspectos relativos al cliente

1.3.1. 1. Bienestar del cliente

1.3.1.1. El psicólogo/a debe relacionarse con su cliente en un estricto marco profesional, proporcionándole una atención oportuna y eficiente. Debe generar las condiciones de infraestructura, ambiente físico y psicológico, que contribuyan a que su paciente o cliente esté en la situación más apropiada para recibir el servicio y expresar sus potencialidades.

1.3.2. 4. Honestidad y Sinceridad

1.3.2.1. El psicólogo/a deberá respetar el derecho del usuario a ser informado plenamente en todo lo relativo a la prestación: características de la misma, apreciación inicial, alcances y limitaciones, resultados o consecuencias posibles.

1.3.3. 5. Secreto Profesional

1.3.3.1. Deber del psicólogo/a que perdura en forma indefinida y que alcanza inclusi el nombre del paciente o cliente.

1.3.3.1.1. El psicólogo/a estará eximido del secreto sólo y exclusiamente cuando sea requerido por Orden Judicial expresa. Con precaución.

1.3.4. 6. Confidencialidad

1.3.4.1. Manejar la información mediante procedimiento y métodos que los resguarden del conocimiento de personas no autorizadas.

1.3.5. 7. Respeto a la Libre Elección

1.3.5.1. El cliente es libre de elegir al psicólogo/a tratante o consultante.

1.3.5.1.1. El psicólogo puede aceptar o rechazar a los clientes con entera libertad.

1.3.6. 8. Respeto por la Autonomía del cliente

1.3.6.1. El psicólogo debe permitir que el cliente o usuario tome sus propias decisiones. Orientará al cliente para que éste pueda ejercer su propio juicio e iniciativa cuando sea factible.

2. MBE

2.1. Domino A: preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje

2.1.1. Ofrecer experiencias de aprendizajes significativos y desafiante para alcanzar objetivos y desarrollar capacidades de forma integral. También planifica actividades evaluativas para luego hacer retroalimentación. El docente debe hacerlo accesible para todos.

2.2. Dominio B:creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

2.2.1. Propiciar ambientes inclusivos en los que todos/as los/as estudiantes se sientan cómodos, seguros, respetados, valorados, desafiados y apoyados. Para lograr esto, el/la docente debe organizar los recursos, espacios y transiciones entre actividades y modalidades de trabajo individual y grupal, con normas claras, consensuadas y respetadas para el trabajo en el aula. Se debe fomentar interacciones que promuevan relaciones positivas y de buena convivencia en el aula y la comuniddad educativa.

2.3. Dominio C : enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

2.3.1. Pone en práctica las experiencias de aprendizaje planificadas, a traves de las cuales el/la profesor/a demuestra altas expectativas y promueve oportunidades de aprendizaje desafiantes. El/la docente involucra y apoya a sus alumnos/as ofreciendoles amplias oportunidades para aplicar conocimientos, habilidades y actitudes. Durante las class, el/la docente recopila evidencia respecto de como avanzan o se obstaculizan los aprendizajes.

2.4. Dominio D : responsabilidades profesionales

2.4.1. El/la docente a través de procesos reflexivos, individuales y colaborativos, reconceptualice el cómo, el por qué y el para qué de su práctica. Debe involucrarse en un aprendizaje profesioanl continuo para la mejora y transformación intencionada de su práctica.

3. Inclusión

4. MDLE

5. MEFA

6. Pie

6.1. ¿Qué es el PIE?

6.1.1. Es una estrategia educativa con enfoque inclusivo. Busca favorecer la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos los estudiantes. Aporta recursos y equipara las oportunidades educativas especialmente para aquellos que presentan mayor dificultad para progresar en sus aprendizajes.

6.1.1.1. Contribuye al proceso de inclusión y al mejoramiento continuo de la calidad de la educación. Favorece la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes.

6.1.1.1.1. Favorece la formación de los docentes e involucran a los padres y la familia, cómo la capacitación.

6.2. NEE

6.2.1. Surgen de la interacción entre las dificultades que presente un estudiante y las barreras del contexto escolar, familiar y social en el que se desenvuelve, lo que puede generar problemas de aprendizaje escolar que impiden el desarrollo de todas sus capacidades o que logre desplegar estrategias adecuadas para compensar sus necesidades educativas.

6.2.2. Se dividen en dos tipos de NEE

6.2.2.1. Transitorias

6.2.2.1.1. Dificultades severas para aprender a leer o dificultades de lenguaje en la niñez.

6.2.2.2. Permanentes

6.2.2.2.1. Pueden ser discapacidades motoras, intelectual, sensorial o múltiple.

6.2.3. Facilita la participación de un equipo multidisciplinario en la escuela y en la sala, contribuyendo a generar condiciones para el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de tipo cooperativas.

6.3. Decreto 170 de 2009

6.3.1. Regula los requisitos que deben cumplir los establecimientos educacionales que deseen integrar el PIE. Especifica los profesionales competentes para realizar la evaluación de NEE a los estudiantes para su ingreso al PIE y también los procedimientos diagnósticos. Señala con que personal de apoyo se debe de contar, para trabajar con los estudiantes en su progreso escolar.

6.3.2. Diagnósticos

6.3.2.1. Discapacidad

6.3.2.1.1. Auditiva, visual, intelectual, autismo, disfasia, discapacidad múltiple y sordoceguera. Discapacidad motora

6.3.2.2. Dificultad o trastorno

6.3.2.2.1. TDA o TDAH, trastorno especifico del lenguaje, trastorno especifico del aprendizaje y rango limítrofe en pruebas de medición del CI, con limitaciones significativas en la conducta o funcionamiento intelectual limítrofe. También graves alteraciones del comportamiento, de la relación y comunicación. Por último, retraso global del desarrollo, pero solo para menores de 6 años.

6.3.2.3. Para que un estudiante ingrese al PIE no solo se requiere de presentar un diagnóstico sino que además, este condición debe generar NEE, porque está afectando de manera significativa su aprendizaje escolar

7. Documentación

7.1. Proyecto educativo institucional (PEI)

7.1.1. Ordena todas las acciones, normas, estructuras y procesos de la institución escolar para que sean coherentes. También da sentido para expresar la voluntad formativa de le comunidad educativa. Da sentido a los actores hacia el logro de las metas de mejoramiento y ordena la gestión institucional, curricular y pedagógica. Según la ley general de educación el PEI debe estor ligado e los principios de autonomía, diversidad y flexibilidad. Debe asegurar el desarrollo integral de los estudiantes.

7.1.2. Estructure básica del PEI

7.1.2.1. Visión

7.1.2.1.1. Da respuesta a una cultura escolar diversa y resguarda la inclusión educativa. Tiene una mirada al futuro y proyector la propuesta educativa del establecimiento. ¿Cómo queremos que sea nuestra escuela/liceo? ¿Que tipo de cultura escolar y qué comunidad educativa queremos construir?

7.1.2.2. Contexto

7.1.2.2.1. ¿Que aspectos sociales, económicos y cultural pueden incidir en el tipo de formación que se le quiere entregar a los estudiantes? Y que se debe garantizar al respecto y valoración de la diversidad y afianzar la pertenencia y he identidad del establecimiento.

7.1.2.3. Principios

7.1.2.3.1. Énfasis en los valores y principios que van a orientar la formación de los estudiantes, basado en normas que rigen d sistema: ley General de educación y marco curricular.

7.1.2.4. Misión

7.1.2.4.1. Objetivo general o el enunciado sintético de la meta que el establecimiento desea lograr. es la declaración explicita de la razón de la existencia de la institución

7.1.2.5. Enfoque pedagógico

7.1.2.5.1. Revisar el enfoque curricular, las normas de convivencias, los relaciones entre y con los adultos, dentro y fuera de la sala de clases, la enseñanza, la evaluación y los reglamentos. ¿Que aprendizajes queremos que logren nuestros estudiantes? Cuál es la propuesta educacional que entrega nuestra escuela/liceo?

7.1.2.6. Gestión de PEI

7.1.2.6.1. Las propuestas del PEI se transforman en práctica cotidiana en la gestión directiva y de liderazgo, le gestó pedagógica y curricular, la gestión de la convivencia y le gestión de los recursos humanos.

7.2. Reglamento interno

7.2.1. Va de acuerdo al PEI. Debe incorporar regulaciones de funcionamiento, convivencia y procedimiento ajustados a las necesidades de cada comunidad. Es obligatorio

7.2.1.1. Debe incluir protocolos de maltrato, acoso escolar o violencia, retención y apoyo a estudiantes, padres, etc. También de vulneración de derechos, agresiones, sucesos sexuales, problemas de drogas y alcohol, y de accidentes escolares.

7.3. Plan de mejoramiento educativo (PME)

7.3.1. Planifica y gestiona los establecimientos para guiar el fortalecimiento de los procesos institucionales y pedagógicos con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se toma en cuenta el PEI. Se busca abordar una mejora sostenida de la calidad de educación.

7.3.1.1. Se definen los objetivos, metas y estrategias para iniciar a identificar los procesos institucionales y pedagógicos que serán el centro del quehacer formativo que orientaren cada periodo anual.

7.3.2. Existen 3 fases

7.3.2.1. Planificación anual

7.3.2.1.1. Establecer prioridades para la propuesta de mejoramiento del año. Según las necesidades de la comunidad educativa y según el PEI

7.3.2.2. Implementación, monitoreo y seguimiento

7.3.2.2.1. Se lleve acabo lo planificado en la 1era fase. Observar si contribuyen al mejoramiento de los procesos educativos. Los procesos de monitoreo y seguimiento permiten realizar adecuaciones necesarias.

7.3.2.3. Etapa de evaluación

7.3.2.3.1. Se realiza una revisión crítica, tanto cualitativa cómo cuantitativa, el finalizar el año. Se analiza el impacto de las acciones implementadas y su contribución a los estrategias y a las propuestas.

7.4. Protocolos de actuación

7.4.1. Todos los establecimientos deben contar con este documento con reconocimiento oficial. Se definen herramientas para mejorar la convivencia escolar con pautas para cada situación que ocurra dentro del establecimiento. Debe indicar pasos para seguir y responsables de su activación. Además entrega criterios objetivos ante posibles situaciones que expongan he integridad física o psicológica de algún integrante de la comunidad educativa.

7.5. Plan de gestión de convivencia escolar

7.5.1. Es un instrumento acordado por el consejo escolar o el comité de buena convivencia que busca materializar acciones que permitan movilizar a los integrantes de la comunidad para una convivencia pacífica. Debe fortalecer la resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto. Debe tener coherencia con los principios y valores del PEI y con las normas de convivencia establecidas en el reglamento interno. Para establecer un PGCE hay que realizar un autodiagnostico participativo

7.5.2. Los encargados de implementar las iniciativas es la Política Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación, la cual señala que los equipos de convivencia escolar son los encargados de planificar, implementar y monitorear las actividades. Este equipo debe estar liderado por un encargado de convivencia.

8. Estructura organizacional

8.1. Equipo de gestión escolar

8.2. Equipo de convivencia escolar

8.3. Equipo de subvención escolar (SEP)

8.4. Equipo programa de integración escolar (PIE)

9. Teoría curricular

9.1. Currículum Explicito u Oficial

9.1.1. Representa la descripción de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspira a alcanzar mediante la apliación de esos planes.

9.2. Currículum Operacional

9.2.1. Es resultado de aplicabilidad y utilidad, es decir, cuando se pasa de la teoría a la práctica (en estudiantes universitarios)

9.3. Currículum Oculto

9.3.1. Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares. A veces su impacto puede ser mayor que el del currículum oficial.

9.4. Currículum Nulo

9.4.1. Tema de estudio no enseñado o que siendo parte del currículum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.

9.5. Currículum Extraoficial

9.5.1. Constituido por las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, de carácter voluntario y está vinculado con los diferentes intereses estudiantiles.

10. Política Nacional de Convivencia Educativa

10.1. Tipos de convivencia

10.1.1. Convivencia Educativa

10.1.1.1. Es un conjunto de interacciones que se dan entre los integrantes de la comunidad educativa. Incluye la relación de la comunidad educativa con las organizaciones del entorno en el que está inserta, por lo tanto, es parte del proceso social. Es cotidiana, porque la mayoria de las instancias educativas ocurren a través de interacciones y relaciones entre las personas. Por esto, la convivencia es un proceso permanente que ocurre entre todas ellas y en todos los espacios del establecimiento educacional. Tambien es dinámica, puesto que la convivencia se construye y modifica a partir de las maneras concretas de relación y participación que se dan en la cotidianidad, las que cambian de las personas, o por acontecimientos que ocurren en la comunidad, por circunstancias del entorno local y/o del contexto país. Por ende, es compleja, ya que es un proceso de interrelaciones entre humanos. Cada integrante de la comunidad educativa trae y aporta un modo de convivir que ha aprendido en sus experiencias previas. Al mismo tiempo, cada integrante participa de la convivencia desde el desarrollo socioafectivo en el que se encuentra en ese momento. Se trata de una construcción colectiva a la que aportan todas las personas.

10.1.2. Convivencia y Cultura Institucional

10.1.2.1. Es el conjunto de declaraciones formales e informales, normas, valores, símbolos, ritos, tradiciones y, principalmente, modos de convivir que se dan entre integrantes de una comunidad educativa que configuran su sentido de pertenencia. La cultura institucional se expresa en todos los espacios y momentos que se viven al interior del establecimiento educacional. También se configura a partir de los modos de convivir que predominan en la comunidad. Son elementos que inciden fuertemente en el sentido de pertenencia y el desarrollo de habilidades socioemocionales de cada integrante de la comunidad.

10.1.3. Convivencia y Clima

10.1.3.1. Es la percepción que tienen las y los integrantes de la comunidad respecto a cómo se desarrollan las relaciones interpersonales y el ambiente en el cual se desenvuelven al interior del espacio educativo. Los climas de convivencia armoniosos y nutritivos influyen fuertemente en el involucramiento y compromiso de cada integrante de la comunidad con los procesos educativos. La convivencia tributa a la eficacia de los aprendizajes, pero es importante resaltar que es un valor y un aprendizaje en sí mismo para toda la comunidad educativa: a convivir se aprende entre toos y todas.

10.2. Dimensiones de la Política Nacional de Convivencia Educativa

10.2.1. Dimensión ética

10.2.1.1. Es donde inician todas las reflexiones, relaciones, acciones y gestiones asociadas a la convivencia educativa.

10.2.1.1.1. Se fundamenta en el principio de cuidado, buscando resguardar el buen trato y el bien común, y en el principio de inclusión que busca construir comunidades educativas pluralistas y garantes de derechos, capaces de valorar la riqueza de la diversidad.

10.2.2. Dimensión formativa

10.2.2.1. Es la interacción comunitaria, participativa y transversal entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje de la convivencia educativa.

10.2.2.1.1. Esta interacción implica que todos los espacios del establecimiento educacional son un contexto de aprendizaje para la convivencia, donde cada integrante de la comunidad educativa es continuamente enseñante y aprendiz sobre como vivir.

10.2.3. Dimensión modos de convivir

10.2.3.1. Las diversas maneras que las y los integrantes de la comunidad educativa tienen de relacionarse entre sí, considerando que al interior de la comunidad existen múltiples y paralelos modos de convivir al interior de cada estamento o grupo, y entre estos.

10.2.3.1.1. Estas maneras de relacionarse impulsan a una reflexión individual y colectiva de carácter permanente, para que las prácticas cotidianas de convivencia se basen en los principios de cuidado colectivo e inclusión.

10.2.4. Dimensión contextos de aprendizaje

10.2.4.1. Es el conjunto de elementos que crean el clima y el ambiente donde se enseña y se aprende a convivir, principalmente a la cultura institucional observable en los aspectos normativos (reglamento interno), en los canales de comunicación, en las instancias de participación, entre otros.

10.2.4.1.1. Los contextos de aprendizaje son permeables a los contextos locales y territoriales donde se sitúa la comunidad educativa, así como también al contexto macropolítico del país, por lo que son definidos como dinámicos, cambiantes y, por tanto, transformables.

10.2.5. Dimensión gestión de la convivencia

10.2.5.1. Es el proceso colaborativo e intencionado del sieño, impleentación y evaluación de estrategias para aprender a convivir mejor y prevenir la violencia en las comunidades educativas.

10.2.5.1.1. Este proceso es liderado por el/la encargado/a de convivencia con el respaldo del equipo directivo, el equipo de convivencia, la colaboración de otros profesionales del establecimiento, el apoyo de las redes locales y la participación colectiva de todos los y las integrantes de la comunidad.

11. Rol del psicologo

12. Teoría de sistemas

13. Decretos