
1. Clark Leonard Hull (1884-1952): la reducción del impulso
1.1. Hull desarrolló una teoría general del aprendizaje basada en el conductismo metodológico, proponiendo el paradigma E → O → R (estímulo → variables fisiológicas del organismo → respuesta). Según Hull, el estímuloafecta al or ganismo, y las respuestas dependen de las variables intervinientes, como:
1.2. Intensidad del impulso inicial.
1.3. Incentivo.
1.4. Fuerza del hábito.
1.5. Estado inhibitorio.
2. Burrhus F. Skinner (1904-1990): análisis de la conducta, antecedentes y conse cuentes
2.1. Skinner desarrolló un conductismo descriptivo enfocado en identificar controlar y predecir los factores ambientales que influyen en la conducta, sin recurrir al análisis de variables internas o intermedias. Su enfoque se basa en el análisis experimental de la conducta, estudiando las relaciones funcionales entre:
2.2. Situación ambiental (E).
2.3. Respuesta operante (Ro).
2.4. Consecuencias (Er).
3. La metáfora del procesamiento de la información
3.1. El paradigma cognitivo revolucionó el estudio del aprendizaje, destacando el interés por la cognición humana y animal frente al conductismo, introduciendo cambios clave:
3.2. Abandonó el reduccionismo, adoptando estructuras causales y procesos como memoria y atención.
3.3. Rechazó el ambientalismo estricto, considerando la interacción entre variables del sujeto, la tarea y el ambiente.
3.4. Priorizó el estudio de la memoria sobre el aprendizaje, centrándose en cómo se representa la información en lugar de cómo se adquiere o modifica.
3.5. Concibió al sujeto como un procesador activo de información que busca y elabora datos, en contraste con la visión pasiva del conductismo.
4. La metáfora de las redes neuronales
4.1. El nuevo modelo es un sistema de procesamiento que considera que la cognición no se construye mediante el manejo de símbolos como ocurría en el modelo anterior, sino mediante activaciones que se propagan a través de una red
5. ¿Qué es el aprendizaje?
5.1. Las deiniciones de aprendizaje son muchas, pero todas ellas se pueden agrupar en dos tipos de deiniciones: aquellas que deinen el aprendizaje como un producto y otras que deinen el aprendizaje como un proceso5. La máxima motivación para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el individuo, cuando él mismo participó en la eleccin del material que se ha de aprender, cuando existe un verdadero sentido de participación en lo que se está haciendo, no hay demasiada dirección
6. Qué es el aprendizaje como producto?
6.1. El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en el comportamiento de los organismos que tiene lugar como resultado de la práctica o de la experiencia.
6.2. Cambio, en la deinición de aprendizaje como producto, este término se reiere indistintamente a la adquisición o la modiicación de respuestas
6.3. Comportamiento, desde una perspectiva conductista
6.4. Debido a la práctica, o experiencia debe entenderse como la exposición rei terada a una situación estimulo concreta;
7. Características del aprendizaje.
7.1. El aprendizaje es siempre una modiicación de la conducta o comportamien to: quien aprende cambia su comportamiento, sea que adquiera una nueva conducta o que la conducta ya existente se incremente, decrezca o cambie
7.2. El aprendizaje es un cambio de conducta relativamente estable o permanente: pero al mismo tiempo no dura indeinidamente
7.3. El aprendizaje es un cambio de conducta relativamente estable o permanente: pero al mismo tiempo no dura indeinidamente
7.4. El aprendizaje en cuanto proceso, es un evento inobservable al que conocemos a través de inferencias que realizamos al observar la conducta y los elementos que lo rodean
8. Aprendizaje Motor:
8.1. Consiste en aprender a usar los músculos coordinada y eicazmente. Las actividades motrices desempeñan un papel muy importante en la vida
9. Aprendizaje Conceptual:
9.1. Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones. El elemento principal de dicho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita
10. Aprendizaje del Ajuste Emocional y Social:
10.1. Consiste en el tipo de aprendizaje que lleva al alumno a ajustarse a su medio físico y social de una manera satisfactoria permitiéndole un funcionamiento adecuado como persona
10.2. Fomentar el buen desarrollo emocional para vivir armoniosa y fructíferamente. • Adaptarlo a la convivencia de sus compañeros. • Formarle un concepto de autoridad no como una fuerza a la cual debe obedecer sumisamente, sino como un inlujo justo y amistoso
11. En la segunda década del siglo XX, el conductismo surgió en Estados Unidos como una reacción al estructuralismo , que centraba su estudio en la mente y utilizaba la introspección como método. El conductismo buscaba construir una psicología más objetiva y científica, enfocada en el estudio de la conducta observable y utilizando métodos empíricos.
11.1. La conducta de los animales y del hombre tiene un in: la adaptación al medio. Como la adaptación se lleva a cabo gracias al aprendizaje, éste debía ser el objetivo principal de la psicología. Consideraba que el paradigma E-R explicaba todos los fenómenos psicológicos, tanto animales como humanos.
12. La teoría de la Gestalt
12.1. El movimiento de la Gestalt , originado en Europa, introdujo una perspectiva revolucionaria en la psicología, enfocándose en el estudio de la percepción y el pensamiento humano desde un enfoque global o molar , en lugar de reducirlos a elementos aislados como estímulos y respuestas (propuesta del conductismo)
12.1.1. La Gestalt cambió la forma de entender el aprendizaje, destacando el papel de la percepción y la comprensión de la totalidad en lugar de elementos aislados. Este enfoque influyó en Tolman y en el desarrollo de teorías cognitivas que luego desafiarían la hegemonía del conductismo en América.
13. La era de las teorías globales: el neoconductismo
13.1. Entre 1930 y 1950, surgió la era de las teorías globales del aprendizaje, con aportes destacados de Guthrie, Tolman, Hull y Skinner. Estos autores retomaron las bases del conductismo de Watson, buscando construir una ciencia objetiva y empírica que explicara el comportamiento de todos los seres vivos, incluido el humano.
14. B.R. Guthrie (1886-1959): el aprendizaje por la simple contigüidad E-R
14.1. Guthrie sostenía que la asociación entre un estímulo y una respuesta (E-R) ocurre por contigüidad, es decir, en un único ensayo. Si una respuesta se produce en una situación específica, el estímulo y la respuesta quedan automáticamente asociados, aumentando la probabilidad de que el sujeto repita la misma respuesta cuando se presente el estímulo en el futuro.
15. Edward Chace Tolman (1886-1959): propósitos, expectativas, objetivos
15.1. Tolman desarrolló un conductismo cognitivo, distinto al conductismo radical de Watson, incorporando conceptos como propósito, expectativa y cognición para explicar la relación entre estímulo y respuesta. Para él, el aprendizaje no era una simple conexión E-R, sino el establecimiento de relaciones entre sucesos
15.1.1. Los animales, a través del aprendizaje, adquieren conocimiento del entorno, descubren su estructura causal y forman mapas cognitivos que vinculan la conducta con metas. Su enfoque anticipa perspectivas cognitivas actuales.
16. ¿Cuáles son los parámetros del cambio en el aprendizaje como producto?
16.1. La frecuencia con la que ocurre (como cuando nos interesa ver el número de
16.2. La intensidad como cuando nos interesamos en la energía que pone un boxea
16.3. La duración (como cuando nos interesamos en el tiempo que una estudiante de
16.4. La topografía o forma de la conducta (como cuando nos interesa ver a la misma
16.5. estudiante de ballet como lleva las manos al hacer determinado movimiento
17. ¿Cómo se deine el aprendizaje como proceso?
17.1. El aprendizaje se deine como un proceso complejo de adquisición de conocimien tos, habilidades, destrezas, creencias, costumbres, valores, etc
17.1.1. Es un proceso organizado al interior del sujeto Porque ocurren una serie de eventos neuroquímicos, neuroeléctricos y neuropsí quicos,
17.1.1.1. Modiica la actividad externa del sujeto Al producirse cambios el interior del organismo por acción de eventos externos
17.1.1.1.1. Es producto de la actividad recíproca y constante del sujeto con su ambiente físico y social, El concepto de aprendizaje como proceso asume al hombre como un sujeto activo y complejo que establece una interacción recíproca con el ambiente físico y social y que construye su mundo de signiicados
18. Clases de aprendizaje
18.1. Condicionamiento clásico, donde el proceso esencial es la repetición del estí mulo que se va a prender (estimulo condicionado), junto con el estímulo natu ral (o estímulo incondicionado, que produce la respuesta desde el comienzo).
18.1.1. Condicionamiento operante, cuando el animal emite una respuesta (por ejemplo presionar una barra en un instrumento denominado caja de Skinner
18.1.1.1. El aprendizaje perceptomotor, o aprendizaje de habilidades principalmente motoras,
18.1.1.1.1. El aprendizaje verbal, es otra clase de aprendizaje y que se reiere especíica mente al hombre y está en íntima relación con los problemas de formación de conceptos,
19. Aprendizaje Asociativo:
19.1. Memorizar, es uno de los requisitos básicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. En todos los niveles de edad y en todos los grados escolares, muchos aprendizajes requieren el establecimiento de asociaciones
20. Aprendizaje Creador:
20.1. De acuerdo con Fletcher “la actividad creadora implica tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y expresión” (Sánchez Hidalgo, pp-529) se necesita recibir impresiones, pensar en ellas y actuar sobre la base de ellas.
21. ¿Qué son las condiciones del aprendizaje?
21.1. Condiciones internas
21.2. Características genéticas
21.3. Estados de salud:
21.4. Condición nutricional:
21.5. Condiciones Psicológicas:
21.6. Condiciones afectivas.
21.6.1. Motivación.
21.6.1.1. Nivel de ansiedad
21.6.1.1.1. Interés.
21.6.1.2. Valores y actitudes
21.6.1.2.1. Condiciones cognitivas