1. EVALUACIÓN PARA CADA SOFWARE VALORACIÓN DE SOFTWARE
1.1. REVISIÓN: Informar características SELECCIÓN: criterios para elegir EVALUACIÓN: Durante o después. Observación
1.2. PARADIGMA DE LAS INTERACCIONES entre Diseñador/Profesor/Estudiante
2. DESCONTEXTUALIZACIÓN
3. Ofrecimiento, a través de un objeto concreto, de una experiencia mediada, para el aprendizaje.
3.1. Materiales educativos "propiamente tales"
3.2. Materiales educativos "no anunciados"
3.3. Materiales educativos "inesperados"
4. Contextualización local y temporal precisa
4.1. PREALIMENTACIÓN
4.1.1. Investigar el contexto, conocer a los destinatarios es más que nombrarlos y clasificarlos. Implica conocer su universo cultural, códigos, lenguaje, sueños.
5. Buscar metodologías de producción lo más participativas posible, sin caer sólo en tecnicismos.
5.1. Equipos de producción. Interdisciplinariedad. Transdiciplinariedad. Propios protagonistas.
6. Para su producción, parece hoy muy necesaria una comunicación educativa y una educación comunicativa, que supere visiones instrumentalistas de la comunicación y escolarizantes de la educación.
7. Proceso pedagógico y Proceso creativo.
7.1. Inspiración y transpiración, juego y empatía, ganas de comunicarse y dominio del medio y sus recursos. Claridad, ambigüedad y belleza
8. No hay mejor validación que la que nace de una práctica pedagógica concreta. EVALUACIÓN. Éxito, popularidad. Uso y metodología como punto de partida.
8.1. Los problemas de la evaluación de materiales son en esencia los mismos que los problemas de la evaluación educativa.
9. EDUCADORES/COMUNICADORES/POETAS
10. Nuevas formas de comunicación
11. APRENDIZAJE EN RED Y EN LA RED
11.1. PARADIGMAS CURRICULARES: el Curriculum en la Web versus la Web como Curriculum
11.1.1. Contenidos seleccionados, criterios pedagógicos, fuerza estructurante, determinaciones particulares y temporales.
11.1.1.1. EN EDUCACIÓN A DISTANCIA/EDUCACIÓN VIRTUAL
11.1.1.1.1. CURRICULUM PRESCRIPTIVO (CP) como idea naturalizada, implícita, invisible, "algo" determinado, que necesita ser deconstruido. TIENE RECORRIDO PREESTABLECIDO Y EVALUACIONES ESTANDARIZADAS
11.1.1.1.2. CURRICULUM DE ACCESO A LA INFORMACIÓN (CAI), Lemke.
11.1.1.1.3. CAI Y CP se diferencian en: Concepción del conocimiento, foco de enseñanza y aprendizaje, y evaluación.
12. APRENDIZAJE COLABORATIVO (TECNOLÓGICAMENTE) MEDIADO
12.1. INTERACCIÓN, RIQUEZA COMUNICATIVA, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
12.2. Epistemológicas, sociales, pedagógicas y técnicas.
12.3. Grupos de interés
12.4. Contexto informal
12.4.1. Navegación libre
12.5. COMUNIDAD DE APRENDICES
12.5.1. ENTREAYUDA
12.5.2. INTERAPRENDIZAJE
13. INTELIGENCIA COLECTIVA
14. Cultura digital
14.1. Distintos niveles de interactividad
15. COMUNIDADES VIRTUALES
16. TECNOLOGÍAS DIMENSIÓN DIGITAL WEB 2.0
17. ATRIBUTOS INTERNOS INTERACCIONES DE LOS SUJETOS CONTEXTO
17.1. APERTURA
17.1.1. Nuevas formas de producir conocimientos
17.1.1.1. CONECTIVISMO
17.1.1.2. DERECHO AL CONOCIMIENTO
17.1.1.2.1. DE NUESTRAS CULTURAS INSTITUCIONALES
17.1.2. Usabilidad
17.1.3. Interoperabilidad
17.2. RIESGOS
18. RECURSOS DE APRENDIZAJE. Recursos educativos digitales abiertos
19. ¿QUÉ NECESITAMOS PARA ENSEÑAR Y APRENDER? (Y escapar al SINSENTIDO)
19.1. ACTO DE FE
19.2. PEDAGOGÍA DEL SENTIDO
19.2.1. PEDAGOGÍA DE LA SERENIDAD Y DE LA ALEGRÍA DE COMPARTIR EL ACTO EDUCATIVO.
19.3. UNA MEDIACIÓN
19.3.1. QUE PUEDE SER MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: TAREA DE PROMOVER Y ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
19.3.1.1. EQUILIBRIO EN EL UMBRAL
19.3.1.2. TENDER PUENTES
19.3.2. DE CULTURAS
19.4. APRENDER
19.5. TEXTO PARALELO
19.5.1. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
19.5.1.1. SEGUIMIENTO Y REGISTRO
19.5.1.1.1. PARA EDUCADOR, ESTUDIANTE, PERSONA
19.5.2. OBRA PEDAGÓGICA
19.6. UN OTRO
19.6.1. "Educación y comunicación están en la base de nuestra humanización
19.7. TECNOLOGÍAS
19.7.1. CON VALOR PEDAGÓGICO POR SU MEDIACIÓN PARA PROMOVER APRENDIZAJE
19.7.1.1. CON ELLAS ESCRIBIR TEXTOS SOCIALES