1. tendencia curricular de Angel Diaz Barriga
1.1. teniendo en cuenta las diversas experiencias sociales y educativas .
1.2. tendencia liberal
1.2.1. el estudiante tiene un encuentro con la cultura
1.2.2. corte humanístico
1.2.3. reconoce un un sesgo cultural
1.2.3.1. características
1.2.3.1.1. el respeto y la tolerancia
1.2.3.1.2. expresiones: eficientistas de corte tecnocratico.
1.3. tendencia eficientista
1.3.1. enfoque empresarial
1.3.1.1. se encuentra ausencias notables en la resolución de las clases trabajadoras de problemas.
1.3.1.2. curriculum
1.3.1.2.1. tendencias de innovación
1.3.1.3. pedagogía unidimensional
1.3.1.3.1. ausencia de empleo es una falla en el sistema educativo
1.3.1.4. no se critica
1.3.1.4.1. sistema social
1.3.1.4.2. estructura de la inversión del país
1.4. tendencia social cristiana
1.4.1. concebida por algunas universidades privadas
1.4.2. criterios: valores y tradiciones cristianas
1.4.2.1. respeto a la persona
1.4.3. justicia social a los menos favorecidos.
1.4.4. tratamientos de ética, sociología y política
1.4.4.1. sujetos que le aporten al país pero con una intencionalidad cristiana
1.5. tendencia universitaria
1.5.1. sectores amplios de la población.
1.5.2. grande utopía en la década de los 70s
1.5.3. características popular
1.5.3.1. gratuita
1.5.3.2. erario publico
1.5.4. deber condiciones particulares de un país
1.5.4.1. las universidades
1.5.4.1.1. demovraticas
1.5.4.1.2. criticas
1.5.4.1.3. populares
1.5.4.2. espacios de trabajo dentro de la comunidad
1.5.4.2.1. bufetes
1.5.4.2.2. juridicos
1.5.4.2.3. programas de la alfabetización
1.5.4.2.4. plan de estudios por asignaturas
2. corrientes y tendencias de Domingo Contreras
2.1. opinión normativa para la enseñanza.
2.1.1. perspectiva: centrada de contenidos, destrezas y habilidades.
2.1.1.1. criterio
2.1.1.1.1. transmisión de conocimientos basados en disciplinas
2.2. procedimientos técnico científicamente fundamentado
2.2.1. tendencia dominante del curriculo
2.2.1.1. fundamentos de conceptos
2.2.1.1.1. racionalización, disciplinas, orden, sistematización, normativa y adecuación
2.3. explicación-investigación del curriculum
2.3.1. entender los procesos curriculares en la práctica.
2.4. visión critica del curriculum
2.4.1. Dominante: tecnologia
2.4.1.1. visión critica
2.4.1.2. procesos metodológicos
2.4.1.3. la critica a permitido llegar a la reflexión y desarrollo de procesos de mayor alcance practico y carácter alternativo.
2.5. el lenguaje practico como forma de tratar el curriculum
2.5.1. schwab: construir un currículo a partir de la practica del docente
2.5.1.1. sin intromisión de teorías extrañas
2.6. el curriculum como proceso de investigación
2.6.1. stenhouse
2.6.1.1. ideas básicas
2.6.1.1.1. proyecto
2.6.1.1.2. acción permanente
2.6.1.1.3. actitud critica
2.6.1.1.4. modificación de la praxis docente
3. tendencias de Malagon
3.1. perspectiva humanista:
3.1.1. código curricular clásico
3.1.1.1. ser humano integral
3.1.1.1.1. cognitivo
3.1.1.1.2. afectivo
3.1.1.1.3. habilidades y destrezas
3.2. perspectiva técnica eficientista
3.2.1. Newlon-Bobbit- tyler y taba
3.2.1.1. estructura con etapas definidas
3.2.1.1.1. contenidos, actividades y resultados previamente determinados
3.2.1.2. propuesta funcionalista y anclada al los funcionamientos básicos de la filosofía capitalista
3.2.1.2.1. orden
3.2.1.2.2. disciplina
3.2.1.2.3. racionalización
3.2.1.2.4. resultados observables, medibles, cuantificables
3.3. perspectiva social y practica
3.3.1. la experiencia practica deliberada
3.3.1.1. acción intencionada
3.3.1.1.1. no responde a intereses predeterminados
3.4. perspectiva critica alternativa
3.4.1. avances de la teoría critica de la educacion
3.4.2. pensamiento complejo
3.4.2.1. sociedad compleja
3.4.3. entiende el conocimiento como el puente entre la teoría y la practica
3.4.4. este curriculum es
3.4.4.1. flexible
3.4.4.2. abierto
3.4.4.3. dinámico
3.4.4.4. autónomo
3.4.4.5. problemático
3.4.4.6. ecléctico
3.4.4.7. cambiante
3.4.4.8. construido bajo las bases de la educacion.
3.4.5. esta unido con el proyecto institucional
3.4.5.1. escuela, las practicas curriculares
3.4.5.2. procesos internos
3.4.5.2.1. escuela
3.4.5.2.2. sociedad
4. clasificación de sacristán y perez Gómez
4.1. cinco corrientes
4.1.1. trasmisora de enseñanza
4.1.2. sistema tecnologico
4.1.3. intensiones y resultados
4.1.4. plan de instrucción
4.2. documento que contien
4.2.1. objetivos
4.2.2. contenidos
4.2.3. actividades
4.2.4. estrategias de evaluación especifica
4.3. conjunto de experiencias de aprendizaje
4.3.1. docente e institución escolar
4.4. reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción
4.4.1. unitaria y flexible
4.4.1.1. dominio del docente
4.4.1.1.1. relevantes para el alumno.
4.5. proyecto integral y flexible
5. nuevo paradigma enfoque o tendencia de currículo, siglo XXL
5.1. pensamiento complejo Edgar Morin
5.1.1. reflexión racionalizada compleja
5.1.1.1. educacion se incorpore a la persona procesos de construcción y reconstrucción
5.1.1.2. construcción de un pensamiento para la complejidad
5.1.1.2.1. un curriculum
6. concepción de realización personal
6.1. estudiante- centro del curriculum
6.2. libertad- crecimiento integral
6.3. sociedad, padres y maestros - no intervienen en la formación de acuerdo a sus experiencias
6.4. niño= intereses individuales sobre las disciplinas de estudio y otras
6.4.1. autonomía para decidir sobre su aprendizaje.
6.4.2. su aprendizaje nace por la experiencia de su propio contexto .
7. concepción tecnología o de eficiencia social
7.1. tecnología + currículo= eficiencia social creador: Franklin Bobibith
7.1.1. el hombre es un actor social el objetivo-doble perpetuar el funcionamiento de la sociedad. vida adulta significativa.
7.2. Problem
8. concepcion academica del curriculo
8.1. perservar la culura de las diciplinas
8.2. educacion liberal
8.3. adquisicion de conocimiento, desarrollo de la mente.
8.4. desarrollo desde lo cuirricular
8.4.1. metodo cognitivo
8.4.1.1. participacipacion mas activa
8.4.1.2. democratica- moral en la vidad del estudiante.
8.4.1.2.1. curriculo
9. ideologias de Michael Schiro (1978)
10. Concepcion recontruccionista social
10.1. encaminado a la reconstrucción de la sociedad
10.2. objetivo: buscar posibles soluciones a los problemas que aquejan a la sociedad.
10.2.1. cambiar los cimientos estructurales de la sociedad.
10.3. Profesores
10.3.1. principales responsables
10.3.1.1. de la formación de estudiantes interesados y mediadores en resolución de problemas en la sociedad.
10.4. currículo
10.4.1. social y culturalmente constituidos y determinados por
10.4.1.1. tiempo.
10.4.1.2. espacio.
10.4.1.3. circunstancias.
10.4.1.4. historia.