1. CAPÍTULO 1 CONTEXTO
1.1. 1..1 Contexto físico
1.1.1. 1.1.1 La comarca
1.1.1.1. a) Características sociales
1.1.1.2. b) Características económicas
1.1.2. 1.1.2 Descripción del centro educativo y su entorno
1.1.2.1. a) Introducción
1.1.2.2. b) Relaciones con otras institutciones
1.1.2.3. c) Relación con las familias
1.1.2.4. d) Profesorado
1.1.2.5. e) Alumnado
1.1.2.6. e) Alumnado
1.1.3. 1.1.3 Estructura del ciclo educativo
1.1.4. 1.1.4 Proyecto educativo del IES Campos y Torozos
1.1.4.1. a) Valores que trata de impulsar
1.1.4.2. b) Clima de convivencia
1.1.4.3. c) Referencias a la metodología
1.1.5. 1.1.6 El centro educativo y el trabajo por competencias básicas
1.1.5.1. a) Competencias básicas en la Programación General Anual
1.1.5.2. b) Competencias básicas en las Programaciones de Aula
1.2. 1.2 Contexto personal o autobiografía
1.2.1. 1.2.1 Visión del investigador sobre el papel que juega el sistema educativo en la sociedad
1.2.2. 1.2.2 Trayectoria profesional del investigador como docente
1.2.3. 1.2.3 Trayectoria profesional como formador de docentes
1.2.4. 1.2.4 Trayectoria profesional como investigador
1.3. 1.3 Contexto legislativo
1.3.1. 1.3.1 Niveles de concreción curricular
1.3.1.1. a) Ley Orgánica (estatal)
1.3.1.2. b) Currículo (Comunidad Autónoma)
1.3.1.3. c) Proyecto educativo (Centro Educativo)
1.3.1.4. d) Programación Docente (Departamentos didácticos)
1.3.1.5. e) Programación de aula (Profesor)
1.3.1.6. f) Adaptaciones significativas (Profesor)
1.3.2. 1.3.2 Competencias básicas
1.3.2.1. a) Definición y origen de las Competencias Básicas
1.3.2.2. b) Tipos de Competencias Básicas
1.3.2.3. c) Desarrollo curricular de las Competencias Básicas
1.3.2.4. d) Estrategias metodológicas asociadas a la adquisición de Competencias básicas
1.3.2.5. e) Evaluación de las competencias básicas
1.4. 1.4 Fundamentación teórica educativa
1.4.1. 1.4.1 Teorías de aprendizaje asociadas al estudio
1.4.1.1. a) Constructivismo
1.4.1.2. b) Enfoque sociocultural
1.4.2. 1.4.2 Lección magistral participativa
1.4.3. 1.4.3 Aprendizaje cooperativo (colaborativo???)
1.4.4. 1.4.4 Aprendizaje por proyectos
1.4.5. 1.4.5 CSCL
2. CAPÍTULO 2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. 2.1 El área de tecnología como objeto de estudio
2.1.1. 2.1.1 Descripción del área de Tecnología
2.1.1.1. a) Origen y evolución del área de Tecnología dentro del sistema educativo
2.1.1.1.1. Justificación de la presencia de la materia de Tecnología en el sistema educativo
2.1.1.1.2. Evolución de la asignatura a lo largo de las distintas reformas educativas
2.1.1.1.3. Situación actual de la materia de Tecnología
2.1.1.2. b) Diseño curricular de la materia
2.1.1.2.1. Objetivos generales del área
2.1.1.2.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
2.1.1.2.3. Bloques de contenidos en torno a los que gira la materia
2.1.1.2.4. Criterios de evaluación
2.1.2. 2.1.2 Organización de la programación en el área de Tecnología
2.1.2.1. a) Estructuración de los contenidos de la materia
2.1.2.2. b) Desarrollo curricular en términos de competencias para la asignatura de Tecnología
2.1.2.2.1. Documento puente
2.1.2.2.2. Desarrollo de indicadores
2.1.2.3. c) Actividades que se proponen
2.1.2.4. d) Metodologías para desarrollar el aprendizaje de los contenidos
2.1.2.5. e) Elaboración de proyectos como medio para llevar a la práctica los contenidos de la materia
2.1.3. 2.1.3 Características de las aulas en las que se realiza el estudio (contexto físico????)
2.1.3.1. a) Aula taller
2.1.3.2. b) Aula de informática
2.2. 2.2 Investigación acción como método de investigacion
2.2.1. 2.2.1. La investigación acción y el desarrollo profesional del docente
2.2.2. 2.2.2 Saberes de los que parte el docente al comenzar a investigar
2.2.3. 2.2.4 Medios que ayudan a la reflexión en el proceso de investigación acción
2.2.4. 2.2.3 Los ciclos en la investigación acción
2.3. 2.3 Estructura de la investigación
2.3.1. 2.3.1 Pregunta de investigación: ¿Cómo mejorar el grado de aprendizaje de mis alumnos?
2.3.2. 2.3.2 Declaraciones temáticas y preguntas informativas
2.3.2.1. A. ¿Qué aprendizajes debo trabajar en el aula?
2.3.2.1.1. A1. Desarrollo por Competencias Básicas del Diseño Curricular oficial
2.3.2.2. B. Diseño de actividades de enseñanza aprendizaje
2.3.2.2.1. B1. Trabajo a través de fichas de actividades
2.3.2.2.2. B2. Actividades de búsqueda, selección y tratamiento de la información
2.3.2.2.3. B3. Trabajo en el aula de informática en parejas
2.3.2.2.4. B4. Actividades en el aula-taller
2.3.2.3. C. Papel del docente, del alumno y los materiales en el proceso de aprendizaje
2.3.2.3.1. C1. Papel del docente en el proceso de aprendizaje
2.3.2.3.2. C2. Papel del alumno en el proceso de aprendizaje
2.3.2.3.3. C3. Papel de los materiales en el proceso de aprendizaje
2.3.2.4. D. Evaluación de los aprendizajes
2.3.2.4.1. C1. Evaluación formativa
2.3.2.4.2. C2. Evaluación sumativa
2.3.2.5. E. Papel de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
2.3.2.5.1. E1. Ventajas que se derivan de introducir las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
2.3.2.5.2. E2. Problemas que acarrea la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
2.3.3. 2.3.3 Metodología de recogida de datos