1. En el año 1995 la OCDE define la calidada de educación como aquellaque "aseghura a todods los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudesnecesarias para equiparles para la vida adulta".
1.1. Elementos que deben ser considerados para promover la calidad educativa(OCDE 1990).
1.1.1. La descentrelización y la autonomía de lso centros educativos como estrategia para responder y adaptarse al contexto social.
1.1.2. La preucupación por la función docente, como centro de la propuesta de cambio educativo
1.1.3. Una reforma curricular tal que permita romper las simetrías y eliminar la discriminación, con base en una formación general y profesionalssólidas.
1.1.4. La implementación de la evalaución de la gestión institucional y de sus procesos de enseñanza, que bride clarida sobre el estado en que se encuentra el sistema educativo.
2. El desafío de la calidad
2.1. Esta realidad, que marca la demanda planteada a la educación, contrasta con la realidad conocida en la actualidad; motivo or el cual los sitemas educativos no pueden salir airosos frente a este desafío.
2.2. La expansión sufridsa por los sistemas educativos a partir de la Segunda Guerra Mundial, sobre impuesta a un modelo de gestión pensado para otras ocasiones.
2.3. el crecimiento y la expansión educativa como desafiío político
2.4. el crecimiento y la expansión educativa como desafiío político.
3. un criterio no económico paraevaluar la eficencia: una educacion de calidad
3.1. Jomtien y Quito y sus reuniones ayudan a acotar y enmarcar el problema.
3.2. el dilema de la actualidad es cómo impartir y estructura una mejor educación a toda la población.
3.3. El problema se define a nivel semántico, depende de cómo se defina en la instancia político-técnica que es la mejor educación.
3.4. La eficencia educativa como asunto de interés público tiene que ver con las dos cosas, es decir, un sistema educativo eficiente es el que da la mejor educación que se puede a la mayor cantidad de gente.
4. Factores que determinan la calidad educativa
4.1. recursos materialeas: aulas de clases, bibliotecas laboratorios, etc.
4.2. Recursos humanos: nivel didáctico y científico del profesorado, experiencia y actitudes del personal, participación y compromiso
4.3. Aspectos pedagógicos: PEC(proyecto educativi de centro), PCC(proyecto curricular de centro), evaluación de los alumnos, etc.
4.4. La dirección y gestión administrativa y académica del centro: labor directiva, organización, funcionamiento de los sevicios, etc.
5. Educación y Currículo
5.1. El currículo debe ser oriwntado y adaptativo, analizando la sociedad en la que vivimos, tomando en cuenta las diferentes circunstancias.
5.2. Por currículum se entiende la síntesis de elementos culturales que conforman un apropuesta político-educativa.
5.2.1. tipos de currículum.
5.2.1.1. El currículum oficial: este debe estar registrado en las instancias correspondientes y llevarse a cabo tal y como está establecido.
5.2.1.2. El currículum nulo: tema de estudio no enseñado o que siendo parte del currículum no tiene aplicabilidad.
5.2.1.3. El currículum oculto: representado por las normasinstitucionales y valores no reconocidos por profesores.
5.2.1.4. El currículum operacional: es aquel que está incorporado a las prácticas y pruebas de enseñanza reales.
6. Naturaleza del Currículum Nacional de Honduras
6.1. El CNB es el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias,conceptos, destrezas, etc, que debe lograr todo sujeto del Educativo Nacional e los niveles, ciclos y / o modalidadesque dirige la Secretaria de Educación.
6.1.1. El Currículum Nacional Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con objetivos generales de cada nivel y ciclo; oriwenta además sobre la funcionalidad de los diferentes elementos curriculares.
6.1.1.1. Fundamentos curriculares del CNB: este tiene sustentos fundamentales que sistematizan los aportes provinientes de diferentes disciplinas.
6.1.1.2. Ejes transversales: promueven y conservan la integración, articulación e interdisciplinaridad del currículo , responden a las necesidades reales de las sociedad y educación hondureña.
6.1.1.2.1. Dentro del Currículo Nacinal Básico se definen los siguientes ejes transversaeles: Identidad, Trabajo, Democracia participativa.
6.1.1.3. Los niveles del sistema educativo: El sistema educativo hondureño comprende cuatro niveles, definidos de la siguiente manera: Educación prebásica, Educación básica, Educación media, Educación superior.
6.1.1.4. El CNB se concreta en tres ámbitos que son:
6.1.1.5. Principios Básicos del CNB: Calidad,Equidad, Identidad, Autonomía, Unida, Relevancia, Inclusividad, Integralidad, etc.
6.1.1.6. Los estándares educativos: un estándar es tanto una meta como una medida de progreso hacia esa meta.
6.1.2. El CNB se concreta en tres ámbitos que son: Nacinal, Departamental o regional, Local e institucinal.
7. Rasgos del sistema educativo hondureño
7.1. El sistema educativo hondureño está orientado por una serie de principios establecidos en la Constitución de la República.
7.2. Respecto al desempeño academico, tanto las evaluaciones nacionales como las internacionales indican que los resultados de aprendizaje son sumamente bajos, particularmente en matemáticas, a partir de quinto grado.
7.2.1. este mismo informw advierte sobre los desafíos a los que se enfrenta el sistema educativo nacional.
7.2.2. A continuación algunos de los desafíos derivados del Informe de Progreso Educativo
7.2.2.1. 1.Ampliación de la cobertura, 2.Mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes, especialmente en matemáticas, 3.Reducción de las desigualdades educativas por medio de políticas de discrimnación positiva, etc.