1. Modelos cibernéticos( Sistema de aprendizaje adaptativo)
1.1. Principios claves
1.1.1. 1.. Adecúa contenidos, ritmo y dificultad a cada estudiante (Aparicio-Gómez, 2024)
1.1.2. 2.Uso de inteligencia artificial (Aparicio- Gómez, 2024)
1.1.3. 3.Se fundamenta en teorías como aprendizaje personalizado y autorregulado (Aparicio-Gómez, 2024)
1.2. Fortalezas
1.2.1. 1. Avances acorde al ritmo del estudiante y se refuerzas las áreas débiles (Aparicio- Gómez, 2024).
1.2.2. 2. Optimización del trabajo docente pues puede dedicar tiempo de atención a los estudiantes y al diseño pedagógico (Aparicio- Gómez, 2024)
1.3. Limitaciones o desafíos
1.3.1. 1. Dependencia tecnológica: se requiere de plataformas altamente eficasez y conectividad (Aparicio-Gómez)
1.3.2. Formación docente: requiere de docentes capacitados en herramientas tecnológicas e IA (Aparicio-Gómez, 2024)
1.4. Ejemplo práctico
1.4.1. Formación en una empresa: los empleados deben explorar una nuevas herramientas digitales. Para ello deben realizar un curso en una plataforma bajo el sistema de aprendizaje adaptativo. Ellos deben crear un perfil y contestar una preguntas y con base a las respuestas, el sistema elabora el plan del curso para cada empleado acorde a sus necesidades.
2. Modelos emotivo corporales: El aprendizaje experiencial y su influencia en competencias profesionales de liderazgo (Generoso, 2024)
2.1. Principios
2.1.1. 1. Se basa en la filosofía pragmática y las teorías del aprendizaje de inicios del siglo XX (Generoso, 2024)
2.1.2. 2. El aprendizaje es dinámico entre la persona y el ambiente (Generoso, 2024)
2.1.3. 3. Kolb desaroola un modelo el cual integra : las experiencias concretas, reflexión, conceptualización y experimentación y la creación de un ciclo de aprendizaje continuo (Generoso, 2020)
2.2. Fortalezas
2.2.1. 1. Permite el desarrollo de programas de capacitación en contextos reales (Generoso, 2024).
2.2.2. 2. El aprendizaje de los líderes no es solamente teórico sino también práctico haciéndolos más competentes en su espacio laboral y profesional.
2.3. Limitaciones o desafíos
2.3.1. 1. Su ejecución requiere creatividad y aplicación de variedad de métodos de enseñanza (Generoso, 2024)
2.3.2. 2. El programa de entrenamiento debe seguir estrictos pasos para granatizar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y corporativos (Generoso, 2024)
2.4. Ejemplos práctico
2.4.1. En una empresa tecnológica, se está llevando a cabo un programa de líderes. Durante el desarrollo del programa, los empleados deberán analizar casos de la vida real que su empresa enfrenta. Los empleados y empleadas además desarrollarán habilidades de liderazgo.
3. Modelos emergentes: Propuesta de un Mo- delo de Educación para Personas Adultas en la UNED (Costa Rica)
3.1. Principios
3.1.1. 1. Tiene principios andragógicos: ciencia de enseñar a los adultos. (Abarca, 2021).
3.1.2. 2. Los adultos necesitan saber o Adultos necesitan saber por qué aprenden algo y vinculan el aprendizaje a su vida práctica.(Abarca, 2021)
3.1.3. 3. Modelo se divide en tres etapas (Abarca, 2021) :
3.1.3.1. Preingreso: consiste en una inducción, reconocimiento de experiencias previas y nivelaciones.
3.1.3.2. Ingreso: consiste en la guía, acompañamiento, así como asociaciones estudiantiles, etc.
3.1.3.3. Permanencia: redes académicas, tutorías, alternatinas a trabajos tradicionales, participación activa.
3.1.4. 4.Tiene un enfoque integral del estudiante (Abarca, 2021)
3.2. Fortalezas
3.2.1. 1. Construcción de aprendizaje significativo evitando la repetición de aprendizajes ya adquiridso (Abarca, 2021)
3.2.2. 2. La modalidad a distancia permite la flexibilidad de horaciones y lugar para estudiar.
3.3. Limitaciones
3.3.1. 1.Riesgo de abandono: debido a la falta o poco acompańamiento al estudiante.
3.3.2. 2. La barrera tecnológica: no todos los adultas tienen facilidad en el manejo de herramientas tecnológicas.
3.4. Ejemplo práctico
3.4.1. Juan José es un docente de 33 años. El ingresó a la maestría en administración educativa en la UNED. La modalidad a distancia le permite ir a su ritmo de aprendizaje y tiempo. Y sobre todo que no debe trasladarse para poder estudiar.
4. Modelos comportamentales
4.1. Principios claves
4.1.1. 1. La conducta de los individuos es aprendida y el medio influye en ella (Méndez et al., 2021)
4.1.2. 2. Los procesos de aprendizaje en los humanos y animales presentan similitudes (Méndez et al., 2021).
4.1.3. 3. Los principios de aprendizaje son los mismos para un individuo joven o adulto (Méndez et al. 2021)
4.2. Fortalezas
4.2.1. 1. Análisis objetivo del comportamiento de la conducta de las personas (Méndez et.al. 2021) facilitando la modificación de conductas en contextos laborales y educativos.
4.2.2. 2. Elaboración de programas de entrenamiento efectivos.
4.2.3. 3. La evaluación se basa en un sistema de calificaciones donde se otorga una nota al estudiante para aprobar o reprobar (Méndez et al., 2021), basando en el resultado y no en el proceso.
4.3. Limitaciones o desafíos
4.3.1. 1.El estudiante es un individuo pasivo ya que es obedience a los procesos educativos (Méndez et al., 2021)
4.3.2. 2.El docente es quien dirige el proceso de aprendizaje dándole el rol principal del proceso (Méndez et al., 2021)
4.4. Ejemplo práctico
4.4.1. En una empresa se motiva a los empleados a llevar un curso virtual. Quienes lo terminen tendrán un bono económico a final del año.
5. Modelos cognitivos
5.1. Principios claves
5.1.1. 1. El aprendizaje y el conocimiento se desarrolla desde la experiencia de la persona.
5.1.2. 2. Según Piaget y Vigotsky los procesos sociales influyen en el desarrollo de las habilidades intelectuales de las personas (Méndez, 2021).
5.2. Fortalezas
5.2.1. 1. Importancia a los procesos mentales sobre los conductuales (Franco, 2008).
5.2.2. 2. El individuo es protagonista de su proceso de aprendizaje.
5.3. Limitaciones o desafíos
5.3.1. 1. Enfoque en lo racional por lo que puede ser difícil para adultos con menor escolaridad (Méndez, 2021).
5.3.2. Priorización de las operaciones mentales formales relegando las dinámicas sociales (Méndez, 2021)
5.4. Ejemplo práctico
5.4.1. En la clase de literatura de la carrera de inglés , los estudiantes aprenden estrategias de lectura donde puedan inferir el significado de palabras por medio del contexto. Además, las lecturas las pueden asociar a una experiencia personal o conocida.
6. Modelos neurocientíficos: Inteligencia artificial en neuroeducación
6.1. Principios claves
6.1.1. 1. El cerebro adulto es capaz de reorganizar sus redes neuronales (neuroplasticidad), lo que permite aprender nuevas habilidades a lo largo de toda la vida. (Shiwlani, 2024)
6.1.2. 2. La inteligencia articifial puede ayudar con la plasticidad cerebral (Shiwlani, 2024)
6.1.3. Es interdisciplinario: neuroplasticidad, teorías cognitivas, formación de la memoria más las tecnologías de la inteligencia artificial ((Shiwlani, 2024)
6.2. Fortalezas
6.2.1. 1. Gracias a la IA el aprendizaje puede adaptarse acorde a las necesidades cognitivas de los individuos (Shiwlani, 2024)
6.2.2. 2. Favorece a personas con dificultades en el aprendizaje (Shiwlani, 2024)
6.3. Limitaciones o desafíos
6.3.1. 1. Tiene riesgos éticos al manejas datos sensibles de los prticiplantes (Shiwlani, 2024))
6.3.2. 2. Altos costos debidos a las herramientas tecnológicas que se necesitan (Shiwlani, 2024).
6.4. Ejemplo práctico
6.4.1. María es funcionaria en un banco. Ella debe aprender a manejar un nuevo software. Ella misma, elige una plataforma con IA y adapta el contenido de acuerso a su ritmo tanto de aprendizaje como el laborar así como sus características cognitivas. La IA de acuerdo a los datos ingresados por María, ha creado un perfil.
7. Modelos constructivistas
7.1. Principios claves
7.1.1. 1. El aprendizaje se da en contextos significativos.
7.1.2. 2. El conocimiento se construye a partir de una dialéctica con el entorno que le rodea (Méndez, 2021).
7.1.3. 3. El aprendizaje es un proceso social (Daodu, 2024).
7.1.4. Trabajo colaborativo (Daodu, 2024).
7.2. Fortalezas
7.2.1. 1. "Capacidad para que el estudiante manipule la información y realice su propio control, así el estudiante utilizará lo que él realmente aprende" (Méndez, 2021, p.6856)
7.2.2. 2. Uso de habilidades de solución de problemas que le permita al estudiante ir más allá de la información dada. Los problemas se presentan de diferentes problemas (Méndez, 2021).
7.3. Limitaciones o desafíos
7.3.1. 1. Los aspectos motivacionales y afectivos han sido relegados a segundo plano, ya que no se clarifica la función que estos desempeñan dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Méndez, 2021, p.6856)
7.3.2. 2. Para algunos adultos puede ser difícil este modelo y prefieran los modelos más tradicionales como el conductista.
7.4. Ejemplo práctico
7.4.1. Estudiantes de licenciatura en educación deben desarrollar un proyecto de forma colaborativa. A cada equipo de trabajo se le asigna una problemática y cada equipo debe dar una solución.
8. Modelos etológicos : Aprendizaje colaborativo en adultos mayores
8.1. Principios
8.1.1. 1. La comunicación y la cooperación son elementos claves para aprender de manera conjunta (Wolf et al., 2022
8.1.2. 2. La colaboración puede ocurrir en varios contextos: en parejas, entre colegas, amigos o desconocidos (Wolf et al. , 2022)
8.2. Fortalezas
8.2.1. 1. Tiene beneficios emocionales ya que fomenta la integración social. sentido de utilidad y motivación para aprender (Wolf, 2022)
8.2.2. 2.Reducción de aislamiento. Al aprender de forma colaborativa reduce el deterioro cognitivo relacionado al. aislamiento (Wolf, 2022).
8.3. Limitaciones o desafíos
8.3.1. 1. Puede haber predominio de uno de los miembros del equipo colaborativo, ihibiendo al resto (Wolf, 2022).
8.3.2. 2. El aprendizaje en colabración no garantiza el adquirido de manera individual (Wolf, 2022)
8.4. Ejemplo práctico
8.4.1. Un grupo de personas mayores de 50 años están aprendiendo inglés en un curso brindado por una inversidad pública y es gratuito. En dicho curos, hay personas con y sin conicimiento en el idioma. Por lo tanto, cuando deben trabajar en grupo, la instructura los agrupa estratégicamente y de manera balanceada. De esta manera, todos aportan desde su conocimiento y habilidad. Sin embargo, los que tienen menos nivel pueden sentirse inhbidos por los que si saben más.