¿Cómo establecen la relación del concepto de fracción parte - todo con el contexto, los estudian...
¿Cómo establecen la relación del concepto de fracción parte - todo con el contexto, los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Los Andes del municipio de La Vega - Cauca?
por jesus yamid meneses mamian
1. PROBLEMA
1.1. La idea central planteada en el proyecto de investigación es buscar alternativas para que los estudiantes comprendan el concepto de fracción parte – todo y lo relacionen con su contexto, ya que se presentan muchas dificultades en la aplicación de los conceptos en su diario vivir, logrando así un aprendizaje significativo.
2. ANTECEDENTES
2.1. En el artículo de investigación “Problemas descriptivos con fracciones” desarrollado por Bernardo Gómez Alfonso, María Teresa Sanz García, Irene Huerta Gabardo, en el año 2016, presenta un estudio sobre los problemas descriptivos, porque su contexto es una historieta o narración pseudorealista que no pretende dar respuesta a ninguna situación verdaderamente práctica. Mediante el análisis didáctico se aporta claridad metodológica sobre estos problemas de fracciones, al identificar sus distintos tipos, sus estructuras, sus lecturas analíticas, sus reglas, fórmulas y métodos de resolución. (Gomez Alfonso, Sanz García, & Huerta Gabarda, Agosto, 2016)
2.2. En el artículo de investigación “La división de una fracción entre un número natural: análisis de una experiencia didáctica” desarrollado por Néstor Raymundo Gonzáles Tovar y David Block Sevilla, en el año 2005, presenta el siguiente estudio: en la escuela primaria las fracciones se introducen a partir de la división de unidades entre un número natural (se divide un pastel, una pizza, una naranja, una barra de chocolate, etc.). Conservando este contexto, en el presente estudio se explora el potencial didáctico para el aprendizaje, de la noción de fracción a partir de un tipo de problema prácticamente ausente en la enseñanza escolar en este nivel: la división de una fracción de unidad entre un entero. (Gonzáles Tovar & David, Agosto, 2005)
3. OBJETIVOS
3.1. ESPECIFICOS
3.1.1. Caracterizar la relación establecida entre el concepto de fracción parte – todo y el contexto.
3.1.2. Establecer la relación establecida entre el concepto de fracción parte – todo y el contexto, haciendo uso de las situaciones didácticas
3.1.3. Validar las situaciones didácticas a partir de la caracterización de la relación establecida ente el concepto de fracción parte – todo y el contexto
3.2. GENERAL
3.2.1. Analizar la relación establecida entre el concepto de fracción parte – todo y el contexto con los estudiantes del grado sexto de La Institución Educativa Escuela Normal Superior Los Andes del municipio de La Vega – Cauca.