El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos.

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El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. por Mind Map: El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en  los centros educativos.

1. Estudio

1.1. Proyecto medusa: destinado a dotar de tecnología digital a los centros educativos de canarias.

1.2. TIC implementadas en la educacion

1.2.1. Efectos con relacion a la innovacion en el ambito:

1.2.1.1. Organizacion escolar del centro

1.2.1.1.1. Ubicacion de equipamientos

1.2.1.1.2. Formas de compartirlos

1.2.1.1.3. Coordinacion

1.2.1.2. Enseñanza en el aula

1.2.1.2.1. Contenidos que enseñan

1.2.1.2.2. Actividades desarrolladas

1.2.1.2.3. Innovaciones metodologicas y de evaluacion

1.2.1.3. Aprendizaje del alumnado

1.2.1.3.1. Analisis de los procesos de aprendizaje

1.2.1.3.2. Cambios en la motivación y actitudes hacia la educación

1.2.1.3.3. Interaccion entre alumnos y profesor.

1.2.1.4. Profesional docente

1.2.1.4.1. Formacion

1.2.1.4.2. Trabajo colaborativo

2. Antecedentes sobre la integracion y uso de las TIC en el sistema escolar

2.1. Trabajos, estudios, investigaciones desarrollados en la ultima década.

2.1.1. TIPOS DE ESTUDIO

2.1.1.1. Sobre indicadores cuantitativos

2.1.1.1.1. Describen y miden la introducción y uso de ordenadores en los sistemas escolares

2.1.1.2. Sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del alumnado

2.1.1.3. Sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia el uso de las tecnologias

2.1.1.3.1. Administradores

2.1.1.3.2. supervisores

2.1.1.3.3. Equipos de apoyo

2.1.1.4. Sobre las practicas de uso de los ordenadores en las aulas

2.1.1.4.1. En un contexto real

2.1.2. TÉCNICAS METODOLOGICAS

2.1.2.1. Datos estadísticos, encuestas a administradores, análisis documental.

2.1.2.2. Estudios experimentales y metaanálisis.

2.1.2.3. Cuestionarios de opinión y de actitud, entrevistas, grupos de discusión.

2.1.2.4. Estudios de caso

2.1.2.4.1. Bien de centros

2.1.2.4.2. Bien de aulas

2.1.3. Trabajos publicados acerca de la temática:

2.1.3.1. Cuban, 2001

2.1.3.2. Pelgrum, 2001

2.1.3.3. Zhao y otros, 2002

2.1.3.4. BECTA, 2004

2.1.3.5. European commision, 2006

2.1.3.6. Drent y Meelissen, 2008

2.1.3.7. Conclusiones obtenidas a partir de los trabajos

2.1.3.7.1. - A pesar de los recursos tecnologicos en las escuelas, el modelo de enseñanza no varía.

2.1.3.7.2. La utilizacion de ordenadores no se ha convertido en una practica integrada.

2.1.3.7.3. Hay dotacion de medios tecnologicos pero hay muy poco acceso a internet.

3. Dimension politica de la incorporacion de las TIC a los centros escolares en Canaria: El proyecto Medusa

3.1. Primera iniciativa para incorporar las TIC: 80's

3.1.1. Proyecto ábaco:

3.1.1.1. Antecesor del "programa de nuevas tecnologias" que en los 90's coordinó las aplicaciones educativas de las TIC.

3.1.1.2. Complementado con un equipo de asesores de nuevas tecnologias.

3.2. Proyecto medusa: Año 2001

3.2.1. Surgió de dos iniciativas institucionales

3.2.1.1. Plan para el desarrollo de la sociedad de la información en Canarias.

3.2.1.1.1. Educación como pilar fundamental

3.2.1.2. Pacto social para la educación en Canarias.

3.2.1.2.1. Mejorar la calidad del sistema educativo.

3.2.2. Meta: Facilitar la integracion de las TIC en la educacion.

3.2.3. Acciones

3.2.3.1. Dotación de equipamientos

3.2.3.1.1. Salas o aulas medusa:

3.2.3.2. Formación del profesorado.

3.2.3.2.1. Utilización racional de las Nuevas tecnologías.

3.2.3.3. Innovación e investigación educativa

3.2.3.3.1. utilizando las TIC para definir modelos pedagógicos y organizativos de

3.2.3.4. Acceso a la información.

3.2.4. Esta dirigido a:

3.2.4.1. Desarrollo de las infraestructuras de telecomunicación.

3.2.4.2. Dotación de recursos informáticos básicos.

3.2.4.3. Formación del profesorado en el uso de estos recursos.

3.2.4.4. Estimular la innovación pedagógica apoyada en el uso de los ordenadores.

3.2.5. Objetivo

3.2.5.1. Se espera que éste proyecto tenga un significativo impacto sobre el sistema escolar en Canarias de modo que las nuevas tecnologías se integren en las prácticas educativas de los centros y aulas.

3.2.6. Fases:

3.2.6.1. Primera: Se centró en la experiencia piloto con unos determinados centros educativos, que fueron dotados de los equipos e infraestructura.

3.2.6.2. Segunda: se generalizó a los centros de Educación Secundaria que quisieran participar en Medusa a través de proyectos de integración de estas tecnologías.

3.2.6.3. Tercera (actualmente) : Las acciones se están desarrollando con los centros de infantil y primaria.

4. Estudio de casos sobre la integración y uso de las TIC en centros educativos de Canarias.

4.1. Proyecto TICSE (Tecnologías de la información y la comunicación en el sistema escolar)

4.1.1. Desarrollado por el grupo EDULLAB (Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad de La Laguna)

4.1.2. Busca analizar el proceso de integración pedagógica de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las practicas de enseñanza y aprendizaje de centros de educación infantil, primaria y secundaria participantes en el proyecto medusa de Canarias.

4.1.3. Objetivos

4.1.3.1. - Identificar los cambios e innovaciones generados por el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en los centros en ámbitos.

4.1.3.1.1. Organizativo

4.1.3.1.2. Enseñanza

4.1.3.1.3. Profesionalidad docente

4.1.3.2. - Explorar los procesos de aprendizaje del alumnado que ocurren en situaciones de enseñanza apoyadas en el uso de ordenadores.

4.1.3.2.1. Identificando

4.1.3.2.2. Describiendo

4.1.3.3. Analizar la situación de implementación del proyecto Medusa en los centros educativos.

4.1.3.3.1. Identificando

4.1.4. Selección de casos

4.1.4.1. Se examinaron los casos de 4 centros educativos participantes en el proyecto medusa.

4.1.4.1.1. - Tres centros educativos de Educación Infantil y Primaria que inician por primera vez su participación en el Proyecto Medusa. -Un centro educativo de Educación Secundaria que tiene varios años de experiencia de participación en el Proyecto Medusa

4.1.4.2. Con la ayuda del equipo de asesores del CEP (Centro del Profesorado)

4.1.4.3. Criterios de seleccion

4.1.4.3.1. Etapa educativa

4.1.4.3.2. Tiempo de pertenecia o participación en el proyecto medusa.

4.1.5. Técnicas de recogida de datos

4.1.5.1. Organización y gestión de las TIC en el centro

4.1.5.1.1. - Entrevistas equipo directivo. - Entrevista coordinador TIC del centro. - Recogida y análisis documental. - Observaciones.

4.1.5.2. Enseñanza con TIC.

4.1.5.2.1. - Entrevistas a diversos docentes. - Entrevista coordinador TIC del centro. - Observación de aula. - Recogida y análisis documental.

4.1.5.3. Aprendizaje con TIC.

4.1.5.3.1. - Entrevista a diversos docentes. - Observación del aula. - Grupos de discusión de alumnos.

4.1.5.4. Desarrollo profesional docente

4.1.5.4.1. - Entrevistas equipo directivo. - Entrevista coordinador TIC del centro. - Entrevista a diversos docentes.

5. Presentación y discusión de resultados

5.1. Las TIC y la organización escolar del centro

5.1.1. Ordenadores

5.1.1.1. Suelen estar centralizados en un aula especifica llamada aula medusa.

5.1.1.2. 15 a 18 ordenadores componen las aulas.

5.1.1.3. Uno de los centros de primaria tiene un ordenador por ciclo situado en los pasillos del centro

5.1.1.4. En el centro de secundaria existen ordenadores portátiles que el profesorado puede solicitar y disponer de ellos para sus clases, pero no se dispone de conexión a Internet.

5.1.2. Problemas tecnicos

5.1.2.1. los centros se quejan de los problemas de funcionamiento de la red

5.1.2.2. Los problemas técnicos son gestionados por un servicio técnico único para todos los centros lo que dificulta la resolución de las averías que surgen.

5.1.2.3. Algunos centros se quejan de que pueden tardar meses en atender una petición de asistencia técnica

5.1.3. Coordinador TIC

5.1.3.1. CENTROS DE PRIMARIA

5.1.3.1.1. Funciones desarrolladas

5.1.3.1.2. suele ser un miembro del equipo directivo.

5.1.3.2. Rasgos relevantes

5.1.3.2.1. Liderazgo

5.1.3.2.2. reconocimiento dentro de la institucion

5.1.3.3. CENTRO DE SECUNDARIA

5.1.3.3.1. Han sido miembros del departamento de tecnologia

5.1.4. Competencias de un coordinador TIC

5.1.4.1. Formacion tecnologica y pedagogica

5.1.4.2. liderazgo en impulsar proyectos innovadores

5.1.4.3. Dominio de las habilidades y estrategias asesoras y de apoyo a compañeros.

5.1.5. La figura del coordinador TIC constituye un elemento fundamental en los centros para la promoción de la integración de las TIC en el ámbito escolar.

5.1.6. Si esta coordinación falla existen altas probabilidades de que el proyecto medusa tenga incidencia real sobre la vida y practica educativa del centro escolar.

5.2. Las TIC y la practica de enseñanza en el aula

5.2.1. Actividades

5.2.1.1. La mayor parte de las actividades están planificadas para ser realizadas por cada estudiante de forma aislada y no de forma colaborativa.

5.2.1.2. Generalmente las actividades planificadas suelen plantearse como un complemento de la asignatura que se esta trabajando en el aula.

5.2.1.3. INFANTIL Y PRIMARIA

5.2.1.3.1. búsqueda de información en Internet, actividades de publicación en los blogs de los centros (biblioteca y huerto escolar), navegar por Internet de forma libre, entre otras.

5.2.1.4. SECUNDARIA

5.2.1.4.1. Microactividades que se desarrollan

5.2.2. Practicas pedagogicas

5.2.2.1. Escasa utilización de los recursos digitales ofrecidos por el proyecto Medusa.

5.2.2.1.1. Profesorado

5.2.2.2. Casi nula existencia de los discos CD-ROM publicados por la Dirección General de Ordenación Educativa de la Consejería de Educación, cultura y deportes de Canaria.

5.2.2.3. El profesorado dispone de los recursos digitales que le ofrece el centro nacional de información y comunicación educativa.

5.2.2.4. Existe desconocimiento o ignorancia acerca de los recursos de los servidores de Canarias.

5.2.3. Recursos de los centros

5.2.3.1. Casi todos los centros poseen recursos on line como pagina web o blog en donde publican sus actividades.

5.2.3.2. Estos recursos suelen ser de naturaleza informativa destinado a las familias y el alumnado.

5.3. Las TIC y el aprendizaje del alumnado

5.3.1. los alumnos se sienten motivados con un medio de aprendizaje en donde combinan el texto, la imagen y el sonido.

5.3.2. Se tiene la preocupación de que los alumnos pierdan la motivación por las TIC por su abuso continuo.

5.3.3. El alumnado se desarrolla mejor que el profesorado en el campo de la tecnología.

5.3.4. Las niñas tienen mas competencias en TIC que los niños.

5.4. Las TIC y el desarrollo profesional del profesorado

5.4.1. Se cree que el desempeño de la educación primaria en la tecnología es inferior a la de secundaria debido a que en primaria dictan mujeres mientras que en secundaria dictan hombres.

5.4.2. La titulación del profesorado influye en el grado de uso de las TIC y en la enseñanza que se le da al estudiante.

5.4.3. En secundaria demuestran autonomía frente al manejo de la tecnología, pero en algunos casos en primaria hay dependencia hacia el coordinador TIC.

6. Conclusiónes

6.1. Las TIC en la practica de enseñanza no juegan un papel tan centralizado, si no mas bien resulta siendo una ayuda o complemento para el modelo pedagógico.

6.2. Con la implementacion de las TIC se pudo observar mejoras en la enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes.

6.3. El proyecto Medusa fue un proyecto muy importante debido a que ayudó a la mejora pedagógica de la educación en los centros de Canarias.