INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO. Capítulo 19: Consideraciones acerca de Internet como recurso ed...

1. ¿POR QUÉ LOS DOCENTES DEBERÍAN USAR INTERNET?

1.1. ⟴ Permite la colaboración con otros docentes: correo y foros de discusión.

1.2. ⟴ Para encontrar y compartir material didáctico: La web presenta en inglés y español portales y sitios con excelentes recursos para trabajar en el aula.

1.3. ⟴ Para encontrar información complementaria para la producción de material didáctico: Uso de los estudiantes de páginas web para realizar sus trabajos de investigación.

1.4. ⟴ Para descubrir nuevas oportunidades profesionales: nuevas especialidades dentro de una carrera aún no demasiado divulgadas, nuevas tendencias laborales a las cuales no se tendría acceso en forma inmediata, etc.

2. ¿POR QUÉ ES BUENO EMPLEAR INTERNET COMO UN INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE?

2.1. ✓ Es en la actualidad, el mayor reservorio de información que existe en el mundo.

2.2. ✓ Evita el aislamiento propio de los colegios, a la par que estimula el trabajo telecolaborativo.

2.3. ✓ Permite la consulta a expertos o profesionales para la resolución de problemas.

2.4. ✓ Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.

2.5. ✓ El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela tradicional, ya que se puede acceder a personas y/o recursos lejanos en cuestión de segundos.

2.6. ✓ Se evitan las discriminaciones de tipo social, cultural y religiosas.

2.7. ✓ Los contenidos se actualizan en forma continua.

3. LAS WEBQUEST

3.1. COMPUESTAS

3.1.1. 〄 Introducción: donde se provee al alumno de la información inicial de la actividad y se trata de motivar y despertar su interés, mostrándola atractiva y divertida.

3.1.2. 〄 Tarea: en la cual se le indica a los alumnos el "producto" que presentar al finalizar la actividad, el cual puede ser una presentación multimedia, un sitio web, una obra de teatro, una exposición verbal, o aquello que se considere más

3.1.3. 〄 apropiado para el caso.

3.1.4. 〄 Proceso:son los pasos que se sugieren para llevar a cabo la tarea, la cual se puede dividir en Subtareas para el trabajo grupal.

3.1.5. 〄 Recursos:aquí se brindan a los alumnos una serie de sitios web previamente seleccionados, de modo tal que se evite la pérdida de tiempo en la búsqueda sin rumbo.

3.1.6. 〄 Evaluación:se trata de hacer una descripción bien clara de qué y cómo se evaluará lo aprendido.

3.1.7. 〄 Conclusión:se trata de resumir la experiencia, facilitando la reflexión y la puesta en común sobre el proceso.

4. RESTRICCIONES A CONTENIDOS INAPROPIADOS

4.1. A pesar de las contradicciones con respecto a la censura es necesario contar con filtros que bloqueen sitios de dudosa reputación e inapropiados o considerados ofensivos en el sentido del lenguaje, el sexo, la violencia o la desnudez.

5. NAVEGACIÓN "OFFLINE"

5.1. Los browsers offline son una herramienta que permite que los docentes seleccionen el contenido previamente de sitios en internet para que los estudiantes realicen un trabajo de investigación y así evitan demoras en la carga y costos de conexión.

5.1.1. Una de la críticas a este tipos de programas es que se pierde el sentido de la búsqueda en tiempo real, aunque se destaca que el uso de estos programas en algunos momentos en que la operatividad y funcionalidad del internet se puede volver caótica.

6. ACERCA DEL COPYRIGHT

6.1. Con el término COPYRIGHT se llaman a los derechos de autor de terceras personas, por lo tanto en las escuelas debe ser una práctica correcta y señaladora de valores y posibilita el intercambio correspondencia que se establece a través del correo electrónico entre el interesado y el autor.

6.1.1. Alternativas que los gobiernos manejan para enfrentar la BRECHA DIGITAL

6.1.1.1. ⌘ "Desvestir a un santo para vestir a otro": y atención con el al que se desviste, ya que esto puede crear un efecto boomerang.

6.1.1.2. ⌘ Atender las necesidades básicas y olvidarse de la incorporación de tecnologías: el llamado "síndrome de la tiza" (¿para qué vamos a poner computadoras si no tenemos para comprar tizas?). Enfoque que, a la postre, termina agudizando la brecha.

6.1.1.3. ⌘ Trabajar paralelamente en ambos frentes: el de las necesidades básicas y el del acceso a la tecnología, con las limitaciones del caso y la acción mancomunada de los sectores público y privado. Esto significa que hay problemas más urgentes que otros, pero que no se debe descuidar el acceso a nuevas oportunidades de formación y de trabajo, a través del uso de las tecnologías.

7. "DIGITAL DIVIDE" (LA BRECHA DIGITAL)

7.1. La brecha digital es el abismo que existe entre quienes tienen acceso a fuentes de información digital, como Internet, y quienes no. Generalmente este abismo se da en los grupos con algún tipo de marginación: familias con bajos ingresos, poblaciones rurales, minorías étnicas (como los hispanos en EE.UU.), y personas con educación limitada.

8. UN NUEVO PARADIGMA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

8.1. ⟳ Fluidez de roles - Los alumnos son participantes, protagonistas, maestros de sus pares (eventualmente de sus docentes), ayudantes de clase e investigadores. Por su parte, los docentes son "aprendedores continuos" y su trabajo se centra en ser guías de sus alumnos, provocadores de nuevos rumbos y actividades.

8.2. ⟳ Evaluadores de información - Tanto alumnos como profesores dejan de ser simples consumidores.

8.3. ⟳ Trabajo en equipo - Ante la lejanía física de los componentes del grupo "telecolaborativo" este es trascendental.

8.4. ⟳ Mayor cuidado en la elaboración - La publicación de trabajos, monografías, lecciones, actividades, etc., son puestos a consideración de los demás.

9. "ABRUMACIÓN" E "INCOMPLETITUD"

9.1. En Internet, en gran parte de las búsquedas en la Web son tediosas y repetitivas que fastidian a los usuarios hasta cansarlos.

9.2. Para evitar hacer trabajos de investigación incompletos es necesario desarrollar destrezasy habilidades básicas en el uso de los buscadores de información, y técnicas de selección, clasificación y calificación que acoten sensiblemente los resultados en una búsqueda.

10. TELECENTROS: UNA HERRAMIENTA PARA SALVAR LA BRECHA DIGITAL

10.1. La llamada "brecha digital", parecería tratarse de un hecho etéreo y numérico y no una cuestión que realmente afecta a cientos de millones de personas, la mayoría de las cuales ni siquiera sabe de esta brecha ya que tiene problemas mucho mayores como la escasez de alimentos, una deficiente salud y una escasa educación. La pobreza, en definitiva.

10.2. Los "telecentros", también conocidos como centros de tecnología comunitarios (CTC's), cabinas públicas, infocentros,

10.3. unidades informáticas barriales o clubes digitales, entre otras tantas denominaciones, son espacios que brindan servicios y actividades relacionadas al uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y que de alguna manera vienen a ofrecer nuevas alternativas a los más desprotegidos, ya que estos telecentros se encuentran fundamentalmente ubicados en zonas marginales o remotas, y son accesibles en forma gratuita.

11. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y UN CONCEPTO EVOLUTIVO: E-LEARNING

11.1. La irrupción de Internet en los diversos ámbitos de la sociedad ha permitido vislumbrar nuevas alternativas, como era de suponer, también en este campo. El e-Learning o aprendizaje virtual, es el nuevo concepto que ha venido a aggiornar a la tradicional Educación a Distancia.

11.2. Más allá de las terminologías, el e-Learning ha puesto el énfasis en dos aspectos fundamentales: 1) la distancia es irrelevante, cuando la comunicación es significativa, y 2) el proceso educativo está centrado en el aprendizaje del alumno antes que en la enseñanza del docente, dando lugar a grupos colaborativos entre pares.

11.3. Más que una evolución de la tradicional educación a distancia, e-Learning es un concepto sintetizador de disciplinas en sí mismo que promueve la interactividad no sólo entre tutor y alumnos sino también entre estos últimos en un entorno virtual y colaborativo. Más que Educación a Distancia, podemos hablar de Aprendizaje sin Distancias.

12. EL RECURRENTE FENÓMENO QWERTY

12.1. Se llama fenómeno QWERTY a la disposición de las teclas en las maquinas de escribir, que se trasladó a los teclados de las computadoras. Este "fenómeno QWERTY" (cuyo nombre hace referencia a la sucesión de las teclas de la segunda fila del lado izquierdo del teclado) se ha aplicado en numerosas situaciones para ejemplificar el lastre mental que provoca que se apliquen nuevas tecnologías con viejas metodologías. Los software educativos "interactivos", denominados así porque los alumnos sólo se limitan a pulsar la tecla Enter para pasar de una pantalla a la siguiente, han sido (y lo siguen siendo) una prueba irrefutable de este accionar.

12.2. En la actualidad dicho fenómeno se presenta en el campo del e-Learning. En efecto, más que hablar de una metodología de e-Learning, se asiste a diversas técnicas de e-Reading(para leer algunos documentos en pdf), e-Listening (para escuchar la voz entrecortada del profesor) o de e-Watching(para ver algunos videos con la cara de un gurú, a manera de busto parlante). Evidentemente esto no cambia en nada la forma en que se aprende. A lo sumo se puede hablar de un cambio en la forma en que se entregan los contenidos. Por eso es importante destacar una vez más que el e-Leanirng NO es la "educación a distancia adaptada a los nuevos medios de comunicación"como algunos pregonan, sino un cambio paradigmático en la manera en que aprendemos. Así como en sus comienzos el cine era "teatro filmado" porque no se vislumbran las enormes potencialidades que este nuevo arte tenía en sí mismo, el e-Learning no debe ser concebido como una educación a distancia “vestida con el ropaje de Internet”.

13. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

13.1. Una plataforma desde la óptica del alumno

13.1.1. 1) Escritorio Virtual: un sector desde donde el alumno puede utilizar todo el espectro de materiales que dan soporte al curso. •Inicio: es la pantalla que se presenta al alumno cada vez que ingresa a la plataforma, y donde se le indican las novedades que tiene, tales como "Web-Mail (mensajes de correo electrónico)", "Bienvenida", "Cartelera" y "Agenda".

13.1.2. Programa: es el lugar donde se encuentran los materiales de trabajo teóricos separados en cada una de las respectivas Unidades, tales como textos de estudio, los cuales generalmente se encuentran en formato pdf, o videos bajo demanda (asincrónicos). •Cartelera, tal como ocurre en las del mundo "real", es el espacio desde el cual se informa (de parte del sistema o del profesor a los alumnos) acerca de novedades relativas al curso.

13.1.3. 2) Aula Interactiva: es el espacio específicamente destinado a la comunicación entre los miembros de esta clase virtual. Desde allí podrá realizar las siguientes acciones: •Enviar mensajes por Web-Mail (Correo electrónico interno) al Tutor, al Administrador y a los compañeros del curso. •Enviar mensajes a los Foros de intercambio de opiniones. •Participar en el Chat. •Participar en videoconferencias y/o audioconferencias (sincrónicas). •Realizar las actividades que se le presenten y observar el estado de las correcciones realizadas por el tutor. •Realizar autoevaluaciones. •Observar el perfil de los compañeros de curso.

13.1.4. 3) Biblioteca: como sucede con sus pares "tradicionales", éste es un sector de consulta. Allí se encuentran: •Glosario: definiciones de términos informáticos en general. •Links: vínculos a otros sitios, tanto dentro del sitio como externos que contienen documentos que pueden resultar de interés para ampliar la documentación de estudio del curso en cuestión.

13.1.5. FAQ's (Frequently Asked Questions): es una serie de preguntas frecuentemente hechas por los alumnos de diferentes cursos en relación con la temática del curso. •Download: sector desde el cual se pueden bajar programas y utilidades.

13.1.6. 4) Mi e-Learning:un espacio para la configuración de los datos personales del alumno.

14. TIPOS DE HERRAMIENTAS EMPLEADAS EN LAS PLATAFORMAS DE E-LEARNING

14.1. 1. Asincrónicas (en tiempo diferido) •e-mail: entre tutor y alumnos y entre alumnos. •Listas de correo: exclusiva para el grupo que cursa simultáneamente un curso. •Foros de discusión: lugar de intercambio de opiniones sobre un tema en la Web que comparten alumnos y/o tutores. •Cartelera: mensajes emitidos por los tutores y/o los responsables del curso hacia los alumnos. •Audio “on demand”: recepción de audio por parte de los alumnos de un mensaje previamente grabado por el tutor. •Video “on demand”: recepción de video por parte de los alumnos de un mensaje previamente grabado por el tutor.

14.2. 2) Sincrónicas (en tiempo real) •Chat: puede realizarse sobre un tema determinado o en un espacio libre tipo “Cafetería”. •Pizarras compartidas: espacio gráfico que permite que entre tutor y alumnos o entre alumnos puedan escribir y/o dibujar. •Aplicaciones compartidas: posibilidad de que tutor y alumnos compartan la ejecución de un mismo programa y sus respectivos archivos.: envío de audio desde el entorno del profesor hacia los alumnos con la posibilidad de preguntar por de éstos. •Videoconferencias: envío de audio/video desde el entorno del profesor hacia los alumnos con la posibilidad de preguntar por parte de éstos (generalmente sólo audio). Actualmente con limitaciones económicas y de ancho de banda.

15. CARACTERÍSTICAS DESEABLES PARA UN CURSO DE E-LEARNING

15.1. ⌛ Que exista una plataforma completa y sencilla: el potencial alumno debería poder probar una demo de una unidad del curso en cuestión, y evaluar las facilidades del entorno virtual de aprendizaje, tal como se ha descrito anteriormente.

15.2. ⌛ Que haya una fuerte y sistemática acción tutorial: punto central y crítico. Sin un tutor proactivo, que responda en tiempo y forma (en lo posible dentro de las 24 horas) las consultas de los alumnos, los niveles de deserción aumenta y la calidad del curso disminuye.

15.3. ⌛ Que además de las herramientas que lo permitan, exista gran cuota de interactividad tanto entre tutor y alumno, como entre alumnos.

15.4. ⌛ Que se incentive y posibilite el trabajo colaborativo: ya que en contrario el alumno queda “aislado” del resto de sus compañeros, y se soslaya un aspecto tan importante como lo es el efecto socializador del aprendizaje.

15.5. ⌛ Que los materiales sean propios y específicos, es decir que hayan sido desarrollados teniendo en cuenta la modalidad de e-Learning, y no que sean una mera versión digital de un libro.

16. ALGUNOS TIPOS DE USO DE LAS HERRAMIENTAS DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN

16.1. Búsquedas

16.1.1. Formas más divulgadas y fáciles de llevar a cabo en una primera instancia. Posibilidad de acceder a bibliotecas, organizaciones educativas, bases de datos de periódicos, etc. para luego preparar el informe.

16.1.1.1. La publicación de páginas web, tanto institucionales como de contenidos propiamente dichos, es una actividad sumamente integradora y motivadora.Los docentes pueden plasmar sus cursos y tareas en sendas páginas web para que sus alumnos puedan consultarlos desde sus respectivas casas.

16.2. Comunicaciones

16.2.1. uso del correo electrónico los alumnos y docentes pueden participar en listas de correo y foros de discusión, y a través del IRC o de páginas web ad-hoc en "chats" educativos tanto para intercambiar opiniones como para, si las circunstancias los permiten, preguntar a un especialista en un determinado tema.

16.3. Proyectos "telecolaborativos"

16.3.1. A través del correo electrónico los alumnos pueden participar en proyectos "telecolaborativos". EJEMPLOS: - Intercambiar información sobre culturas y hábitos sobre diferentes países. - •Producir textos literarios (poesías, cuentos, novelas, etc.) en forma conjunta. - •Producir trabajos de investigación sobre un tema a determinar, por ejemplo: SIDA, violencia, drogas, etc. -•Producir trabajos artísticos que no requieran el uso del idioma

16.3.1.1. En todos estos casos, como actividad adicional y complementaria, se puede publicar el trabajo final en una página web.

16.4. Exploraciones

16.4.1. Las exploraciones de museos y lugares turísticos, acerca de las cuales hay enorme cantidad de material en la Web, pueden ser una actividad que despierte sumo interés al desarrollar temas relativos a las Artes y las Ciencias Sociales, respectivamente.

16.5. Soporte de clases

16.5.1. Para los docentes, la Web es un gran repositorio de ideas, lecciones y actividades

16.5.1.1. Eventualmente, para aquellos que ya tengan un empleo más cotidiano de las computadoras en sus clases, la Web también es un buen lugar para conseguir software de aplicación curricular, ya sea en versiones shareware y/o de evaluación.

16.6. Publicación

16.6.1. La publicación de páginas web, tanto institucionales como de contenidos propiamente dichos, es una actividad sumamente integradora y motivadora.Los docentes pueden plasmar sus cursos y tareas en sendas páginas web para que sus alumnos puedan consultarlos desde sus respectivas casas.