1. Perspectiva Cognitiva
1.1. Aprendizaje
1.1.1. Centrada en la adquisición de estructuras y procesos mentales internos
1.1.2. Predomina la motivación intrínseca
1.1.3. Opuesta a la perspectiva conductista, busca el aprendizaje significativo y no mecánico
1.1.4. Estudio de los seres humanos y no de otros animales
1.2. Objetivos
1.2.1. Ideales para los contextos educacionales y no de entrenamiento
1.2.2. Los cambios no son necesariamente observables, pues son internos, describibles con mecanismos esquemáticos (diagramas, mapas y redes semánticas)
1.2.3. Enfoque en los procesos psicológicos y estructuras necesarias para una actividad, en lugar de sólo el desempeño
1.3. Contenidos
1.3.1. La materia de estudio la conforman cuerpos de conocimiento para pensar, razonar y resolver problemas
1.3.2. Ayudar a los estudiantes a pensar en forma más afectiva y contruir un mejor sentido del mundo y la realidad
1.3.3. Se empiezan a reconocer dimensiones sociales
1.4. Currículo
1.4.1. Debe proporcionar labores con propósito real de solución de problemas y no como ejercicio
1.4.2. Prácticas contextualizadas
1.4.3. Oportunidad para observar a otros haciendo el trabajo esperado
1.4.4. Brinda interacción social y apoyo para construir ideas
1.4.5. La perspectiva más activa es la "constructivista"
1.4.6. Enfoque de cambio conceptual
1.4.6.1. Introducción
1.4.6.2. Punto central
1.4.6.3. Desafío y desarrollo
1.4.6.4. Aplicación
1.4.6.5. Resumen
1.4.7. Otros enfoques
1.4.7.1. Enfoque conceptual
1.4.7.2. Enfoque del desarrollo del pensamiento
1.4.7.3. Desarrollista
2. Perspectiva Conductiva
2.1. Aprendizaje
2.1.1. Es similar en animales y personas
2.1.2. Funciona bajo el paradigma estímulo-respuesta-refuerzo
2.1.3. Predomina la motivación extrínseca
2.1.4. Busca cambios y dominio en el comportamiento y conducta
2.1.5. El aprendizaje se da por el logro de los comportamientos esperados
2.1.6. Centrado en el comportamiento y desempeño
2.1.7. Deben definirse condiciones, herramientas, y criterios de desempeño y evaluación
2.1.8. El comportamiento esta bajo el control del ambiente externos, incluyendo al docente
2.2. Objetivos
2.2.1. Llamados objetivos conductistas o de desempeño
2.2.2. Medibles, observables, descritos en forma operacional
2.2.3. Ideales para los contextos de entrenamiento y no educacionales
2.2.4. Definen claramente las condiciones para los comportamientos
2.2.5. Buscan guiar la evaluación
2.2.6. Expresan "saber que" o "saber en" en términos de "saber como".
2.2.7. Método Básico de lecciones efectivas de Hunter(1994)
2.2.7.1. Cojunto preliminar: Diagnóstico de los estudiantes
2.2.7.2. Objetivo y finalidad: Determinar lo que se aprenderá y su utilidad
2.2.7.3. Entrada: Brindar la oportunidad de adquirir nueva información
2.2.7.4. Modelado: Demostración del docente
2.2.7.5. Verificación: Oportunidades de práctica
2.2.7.6. Práctica guiada
2.2.7.7. Práctica libre
2.3. Contenidos
2.3.1. Están definidos en términos de conjuntos de destrezas y competencias
2.3.2. Temas reducidos a competencias, comportamientos llamados destrezas
2.4. Currículo
2.4.1. Enfocado y exitoso en contextos de entrenamiento
2.4.2. principios:
2.4.2.1. El currículo consta de objetivos terminales, claros, observables y medibles
2.4.2.2. La enseñanza busca llegar a un comportamiento terminal desde una conducta de entrada
2.4.2.3. los medios son los contenidos enseñados y el método usado