1. Son importantes
1.1. Porque
1.1.1. Se puede describir como
1.1.1.1. un
1.1.1.1.1. conjunto de experiencias, creencias y valores
1.1.2. Analizan las manifestaciones
1.1.2.1. de la
1.1.2.1.1. sociedad tanto materiales
1.1.3. Es la forma
1.1.3.1. por la cual
1.1.3.1.1. es entendido el mundo, el hombre
1.1.4. Son modelos epistemológicos
1.1.4.1. que proporcionan
1.1.4.1.1. el contexto en los que se forman
2. Tipos
2.1. Paradigma de Investigación
2.1.1. es lo que constituye
2.1.1.1. la ciencia para el conocimiento de la realidad a la cual se refiere, es decir es la concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas para estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de la investigación realizada.
2.1.2. caracterizado por
2.1.2.1. ser excluyente, es decir, rechaza lo que no esta dentro de su lógica.
2.1.2.2. La investigación hace énfasis en el significado, es decir, le da importancia a la interpretación que hace el actor de su realidad. (Valor del sujeto como constructor del conocimiento)
2.1.2.3. permiten al educador investigativo tomar todos elementos participantes en el proceso de investigación que lleva a cabo, propiciando la efectividad en las posibles alternativas de solución que este encuentre.
2.1.2.4. facilitan la identificación de los enfoques a utilizar por el investigador
2.1.3. se clasifica en
2.1.3.1. Marxista
2.1.3.1.1. se caracteriza
2.1.3.2. Analítico
2.1.3.2.1. es aquel que
2.1.3.3. Cualitativo Interpretativo
2.1.3.3.1. se caracteriza
2.1.3.4. Funcionalista
2.1.3.4.1. plantea
2.1.3.5. Estructuralista
2.1.3.5.1. es una
2.1.4. podemos encontrar diferentes tipos de investigaciones
2.1.4.1. Cualitativa
2.1.4.1.1. también conocida como
2.1.4.2. Con visión holística
2.1.4.2.1. orientada
2.1.4.3. Cuantitativa
2.1.4.3.1. es
2.1.4.4. Inductiva
2.1.4.4.1. no busca
2.2. Paradigma Interpretativo
2.2.1. también llamado o enfocado como
2.2.1.1. Paradigma Fenomenológico
2.2.1.1.1. estudia y analiza
2.2.1.2. Paradigma Humanista
2.2.1.2.1. basado en
2.2.1.3. Paradigma Etnográfico
2.2.1.3.1. consiste en
2.2.2. Utiliza la metodología
2.2.2.1. Cualitativa
2.2.2.1.1. descubre
2.2.3. Sus criterios
2.2.3.1. Credibilidad
2.2.3.1.1. busca que
2.2.3.2. Transferibilidad:
2.2.3.2.1. proporciona una
2.2.3.3. Dependencia:
2.2.3.3.1. es un
2.2.3.4. Confirmabilidad:
2.2.3.4.1. se basa
2.2.4. Sus Características
2.2.4.1. La naturaleza de la realidad:
2.2.4.1.1. es la
2.2.4.2. La relación entre el investigador u observador y lo conocido:
2.2.4.2.1. existe una
2.2.4.3. La posibilidad de generalización:
2.2.4.3.1. la posibilidad
2.2.4.4. La posibilidad de nexos causales:
2.2.4.4.1. su
2.2.4.5. El papel de los valores en la investigación:
2.2.4.5.1. toda
2.2.5. Su propósito
2.2.5.1. Hacer una
2.2.5.1.1. negacion de las nociones cientificas
2.2.6. Su interes
2.2.6.1. Las acciones humanas y la práctica social.
2.2.6.1.1. y se emplea
2.2.7. Su objetivo
2.2.7.1. Comprender e interpretar
2.2.7.1.1. la
2.2.8. Estudia
2.2.8.1. Intenciones.
2.2.8.1.1. Motivaciones
2.3. Paradigma Positivista
2.3.1. Sus antecedentes
2.3.1.1. Surge a fines del siglo XIX
2.3.1.1.1. y
2.3.2. Su finalidad
2.3.2.1. Explicar
2.3.2.1.1. Predecir
2.3.3. Su fundamento
2.3.3.1. La concepción Newtoniana
2.3.3.1.1. del
2.3.3.2. La idea de Descartes
2.3.3.2.1. existe un
2.3.4. Consecuencias
2.3.4.1. Existe una realidad totalmente
2.3.4.1.1. hecha
2.3.4.1.2. acabada
2.3.4.1.3. y plenamente
2.3.4.2. El aparato cognoscitivo es un espejo que la refleja dentro de si
2.3.4.2.1. como una
2.3.5. Parte
2.3.5.1. de la observación
2.3.5.1.1. de la
2.3.5.2. de afirmar
2.3.5.2.1. que la
2.3.6. Característica
2.3.6.1. su concepción analitica
2.3.6.1.1. es
2.4. Paradigma Pospositivista
2.4.1. Es una versión
2.4.1.1. modificada del positivismo
2.4.1.1.1. la prediccion
2.4.2. Responde
2.4.2.1. al criterio realista
2.4.2.1.1. es decir
2.4.3. Menejada
2.4.3.1. por leyes naturales
2.4.3.1.1. que pueden ser
2.5. Paradigma Crítico
2.5.1. Nace como
2.5.1.1. Una critica al positivismo transformado en cientificismo incluyendo juicios,, valores e intereses humanisticos
2.5.1.1.1. Distribuye el poder en
2.5.2. Caracteristicas
2.5.2.1. El evaluador actúa como investigador que tiene mayor información u acercamiento a la realidad
2.5.2.2. Nunca pierde el contacto con el estudiante
2.5.2.3. Con sus propios aportes y el de los otros paradigmas es de gran utilidad para dar solución a los problemas
2.5.3. Antecedentes
2.5.3.1. Se ha fundamentado en las teorías de diferentes pensadores
2.5.3.1.1. Sus grandes iniciadores fueron
2.5.4. Sirve para
2.5.4.1. Modificar la práctica teórica y paracticamente
2.5.4.2. Enfocar la educación como intervención en práctica social y antropología del sujeto
2.5.4.3. Centrar el proceso de decisiones centrado en la capacidad crítica
2.5.4.4. El investigador educativo porque toma distintos puntos de vista para investigar las causas de los problemas
2.6. Paradigma de la Complejidad
2.6.1. Se fundamenta en
2.6.1.1. Dejar de lado dos ilusiones heredadas del positivismo
2.6.1.1.1. las cuales son
2.6.2. Proviene del
2.6.2.1. Latín complexus: lo que está tejido en conjunto. Constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, presenta lo uno y lo múltiple, tejido de acciones e interacciones
2.6.2.1.1. en consecuencia demanda metodos
2.6.3. Nos recuerda que
2.6.3.1. Cada lugar tiene su tiempo
2.6.3.1.1. consiste en
2.6.3.2. Cada tiempo tiene su marca
2.6.3.2.1. se refiere a que
2.6.3.3. Cada desencanto tiene su maravilla
2.6.3.3.1. significa que
2.6.4. Implicaciones
2.6.4.1. Pensar en términos de conectividad, de relaciones y contexto
2.6.4.2. Superar la interpretación de la realidad social
2.6.4.3. Ir del todo a las partes, como de las partes al todo
3. Se emplean para
3.1. Mencionar a todas aquellas experiencias, creencias, vivencias y valores que repercuten y condicionan el modo en que una persona ve la realidad y actúa en función de ello. Esto quiere decir que un paradigma es también la forma en que se entiende el mundo. Es una manera de hacer ciencia, que supone una forma de interpretar la realidad, una metodología para abordarla y problemas típicos de investigación
3.1.1. conocidos también como
3.1.1.1. Modelos
3.1.1.2. Ejemplos
3.1.1.3. Patrones
3.1.1.4. Conjunto de normas
3.1.1.5. Valoraciones
3.1.1.6. Reglas
3.1.1.7. Procedimientos
3.1.2. ejemplos claros de paradigmas son
3.1.2.1. Rutina de trabajo, que no necesariamente es buena
3.1.2.2. Asumir horarios
3.1.2.3. Formas de vestir
3.1.3. se caracterizan por
3.1.3.1. La naturaleza de la Realidad es múltiple, intangible, divergente y holística
3.1.3.2. La relación investigador – objeto de estudio es de interrelación, e influencia por factores subjetivos
3.1.3.3. Hay influencia de los valores y los aspectos subjetivos.
3.1.3.4. se interesan en los procesos más que en los resultados, ya que se adentra en los procesos de interacción y de descripción de múltiples factores.
3.1.3.5. Toma en consideración el contexto, es decir los aspectos que forman parte de la vida social, cultural, histórica, física del actor.