CONCEPTO DE NUMERO. ASPECTO DIDÁCTICO.

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CONCEPTO DE NUMERO. ASPECTO DIDÁCTICO. por Mind Map: CONCEPTO DE NUMERO. ASPECTO DIDÁCTICO.

1. LOS MATERALES

1.1. SE TRABAJA CON:

1.1.1. Materiales complementarios cualitativamente

1.1.2. Ejemplo: tazas y platos, pantalones y cinturones, perros y casillas, niños y chaquetas, niños y vasos, niños y cuadernos; etc.Ejemplo: tazas y platos, pantalones y cinturones, perros y casillas, niños y chaquetas, niños y vasos, niños y cuadernos; etc.

1.2. EN SEGUNDO TERMINO

1.2.1. Dos conjuntos de caramelos.

1.2.2. Dos conjuntos de botones

1.2.3. Dos conjuntos de patitos

1.2.4. Dos conjuntos de monedas

2. TIPO DE ACTIVIDADES

2.1. a) Comparaci+on de conjuntos

2.2. b) Comparación de conjuntos utilizando tanto la correspondencia como la numeración hablada.

2.3. c) Situaciones de correspondencia dinámica(intercambio)

2.3.1. El trueque

2.3.2. La venta.

2.4. d) Situaciones referentes a la transitividad de la equivalencia numérica.

2.4.1. a) La transitividad en base a la correspondencia óptica.

2.4.2. Se amontonan los caramelos y se presenta otra situación.

2.4.3. Se pregunta si el cree que hay igualito de ladrillos y caramenlos.

2.4.4. Se compran dos de esos conjuntos.

2.4.5. b) La transitividad después de realizadas transformaciones sobre la configuracion.

2.4.6. Se desarrolla de la misma manera del punto A.

2.4.7. Se efectua una transformación

2.4.8. Se desarrolla de la misma manera del punto 2

2.4.9. Se realizan transformaciones sobre las hileras.

2.5. e) Clasificación de conjuntos.

2.5.1. a) Formar muchos conjuntos equivalentes a uno dado.

2.5.2. b) Formar familias de conjuntos.

2.5.3. Transformar conjuntos.

2.6. f) Seriación de conjuntos.

2.6.1. a) Formar conjuntos agregando un elemento cada vez.

2.6.2. b) Ordenar conjuntos, en forma creciente y decreciente.

2.6.3. c) Ordenar familias de conjuntos en forma creciente y decreciente.

3. CONSIGNAS

3.1. Alcanzan los... para los...? Alcanzan los cuadernos para los niños?

3.2. Haz con tus botones que tenga igualito de botones que la mía, ni mas ni menos.

3.3. Lo dos van a comer lo mismo o alguien va a comer mas?

3.4. "Dale un vaso a cada niño

3.5. Pon un cinturón a cada pantalón

3.6. Otras.

4. FINALMENTE ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE

4.1. a) Comparación de conjunto en cual se puede plantear de tres maneras

4.2. 1- El maestro propone los dos conjuntos

4.3. 2- El maestro propone uno de los conjuntos y pide a los niños que formen otro.

4.4. 3- El maestro solicita a los niños que formen dos conjuntos.

4.5. Dar dos conjuntos y preguntar "Alcanzan los... para los...?

4.6. Proponer un solo de los conjuntos y pedir que se construya otro equivalente.

4.6.1. Podemos ver si el niño coloca muchos mas caramelos en lugar de colocar siete.

4.6.2. Porque puede ocurrir que efectuar la correspondencia con 7 elementos sea demasiado facil y nos veamos precisados a utilizar mas.

4.6.3. Porque, en el curso de las transformaciones posteriores, el niño puede proponer, agregar elementos en hileras para establecer igualdad

5. De acuerdo con Lerner, no se trata de "enseñarle" el concepto de numero al niño y niña, sino de diseñar situaciones que le permitan pasar de un nivel a otro, tomando en cuenta las caracteristicas del estadio por el que atraviesa.

6. CONDUCCION DE LAS ACTIVIDADES

6.1. 1- Establecimiento de la correspondencia.

6.2. 2- Transformaciones.

6.3. 3. Después de cada transformación hacer interrogantes de inferencias.