Propuestas emergentes: las corrientes actuales en educación virtual y AVA, sus características y ...

1. EL ENFOQUE CONDUCTISTA

1.1. La mente se comporta como una ``caja negra''

1.1.1. El conocimiento se percibe a través de la conducta

1.2. Medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final

2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE

2.1. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje

2.2. El modelo clásico

2.2.1. La República de Platón

2.2.2. Proceso disciplinado y exigente

2.2.3. Seguimiento de un currículum estricto

2.3. Modelo ``progresista''

2.3.1. Proceso ``natural"

2.4. Educación social

2.4.1. Anterior a la existencia de instituciones educativas

3. EL ENFOQUE COGNITIVISTA

3.1. Conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa

3.2. Dimensión individual

3.3. J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social

3.4. Conexionismo

3.4.1. Fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales

3.5. Postmodernismo

3.5.1. El pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad

3.6. Línea social

3.6.1. Donde los conexionistas y en mayor medida el

3.6.2. Postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que

3.6.3. Compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del entorno cultural en el que se

3.6.4. Realiza, influido por el contexto social y materia

4. LA COMPUTADORA EN LA EDUCACIÓN

4.1. ``instrucción asistida por computadora''

4.2. Una primera aproximación basada en el diseño de los contenidos educativos, que se

4.3. articulan en cursos, lecciones, ejercicios y tests. El modelo de contenido está

4.4. orientado hacia un enfoque parecido a la organización de las bases de datos y

4.5. centrado en la idea de la estructuración del dominio educativo.

4.6. El segundo enfoque se basa en el modelo hipertexto, en el que se modeliza un dominio educativo como una red de componentes de una granularidad determinada y donde las interacciones del usuario vienen dadas por las decisiones que este realiza durante la navegación por el material.

4.7. En tercer lugar el sistema está centrado en el estudiante y en sus necesidades, en donde el diseño se realiza adaptándolo a los conocimientos previos del estudiante y a las interacciones potenciales de éste con el entorno.

4.8. Los entornos integrados de enseñanza

4.8.1. La extensión de las comunicaciones y de la WWW ha llevado también aparejado el desarrollo de entornos genéricos para la creación de material educativo para la formación presencial y a distancia en un marco telemático.

4.8.1.1. Se orientan fundamentalmente hacia el soporte de trabajo en grupo, generalmente para dar servicio de intercambio de ficheros o de material entre los alumnos

4.8.1.2. Proporcionan facilidades para el diseño de páginas Web, pero este soporte se limita a crear plantillas a un nivel de la estructura física de las páginas.

4.8.1.3. Pueden gestionar grupos para la creación de foros entre grupos cerrados de alumnos o de alumnos supervisados por un tutor.

4.8.1.4. En algunos los casos el navegador que se utiliza para el acceso al material puede

4.8.1.5. Complementarse con alguna aplicación de tipo plug-in para procesar información multimedia

5. LA ESTANDARIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

5.1. Avance en la modularidad y la interoperabilidad entre los componentes del software educativo.

5.2. Organismos de normalización como el IEEE en los EE.UU. y el CEN en Europa

5.3. En Europa, el Comité Europeo de Normalización (CEN)

5.4. Diversos proyectos y consorcios como el IMS, la fundación Ariadne, la iniciativa PROMETEUS de la Comisión Europea, el Consorcio W3C

5.5. Un área general con una definición de arquitectura y un glosario de términos

5.6. Un área centrada en el estudiante, que incluye aspectos centrados en los modelos del estudiante y de las tareas

5.7. Un área centrada en los contenidos, como el intercambio de contenidos en CBT

6. El alumno se transforma en un participante activo y constructor de su propio aprendizaje y el profesor asume el rol de guía y facilitador de este proceso, lo cual varía su forma de interactuar con sus alumnos

7. Un principio de aprendizaje

7.1. Describe el efecto de un único componente estratégico en el aprendizaje de forma que determina el resultado de dicho componente sobre el estudiante bajo unas determinadas condiciones.

8. Una teoría

8.1. Describe los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un componente estratégico aislado.

9. ¿Cuáles son las condiciones que determinan un aprendizaje más efectivo?

10. LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS.

10.1. Creación de herramientas con el objetivo de facilitar el acceso de los ciudadanos a la educación en el marco del desarrollo tecnológico de la informática y de las telecomunicaciones.

11. SISTEMAS BASADOS EN TECNOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN

11.1. Representan por tanto un enfoque más amplio que el que proporciona el desarrollo de sistemas tradicionales

11.2. El objetivo final es el de crear las condiciones para que se produzca un acceso masivo de la sociedad a las tecnologías educativas, y para ello es preciso que los sistemas

11.3. Basados en las TE sean eficientes, escalables y accesibles. En primer término el uso de la tecnología debe redundar en la mejora de la calidad en la educación.

11.4. En segundo lugar la solución debe adaptarse a una amplia difusión y por último la diversidad de los usuarios no debe ser un obstáculo para la difusión de estas tecnologías en la sociedad.