Tipos textuales en la educación virtual

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Tipos textuales en la educación virtual por Mind Map: Tipos textuales en la educación virtual

1. Tipos textuales

1.1. Qué son

1.1.1. Se trata sobre los tipos de textos existentes y nos permite diferenciar entre cartas, telegramas o una carta de amor.

1.2. Tipicidades

1.2.1. Se refiera a las típicas formas de expresarse en los tipos textuales. Es decir todas o casi todas las cartes tienen una estructura parecida o típica.

1.3. Algunos tipos principales

1.3.1. Gías prácticas

1.3.2. Unidades didácticas

1.3.3. Guías de lectura

1.3.4. Correo electrónico

1.3.5. Foros de debate

1.3.6. Consignas del docente

1.3.7. Clase virtual

2. Guías Didácticas

2.1. Son documentos de texto independientes de los contenidos para que los estudiantes no tengan que adivinar ni buscar indicios. También tiene otras funciones. Algunas de las cosas que debe contener:

2.2. Fundamentación

2.2.1. El sentido que tiene la materia del curso, puesto en términos de los intereses del estudiante.

2.3. Objetivos

2.3.1. Se redactan en términos comprensibles para los estudiantes

2.4. Contenidos

2.4.1. Programa de la asignatura o curso con el máximo de detalle posible.

2.5. Metodología

2.5.1. Cómo se intentará trabajardurante el curso.

2.6. Evaluación

2.6.1. Métodos y criterios de evaluación

2.7. Bibliografía recomendada

2.8. Bibliografía obligatoria

2.9. Presentación del profesor

3. Unidades didacticas

3.1. Estructura de la Unidad Dinámica

3.1.1. Título de la unidad

3.1.2. Estructura de contenidos

3.1.3. Guía didactica de la unidad

3.1.4. Introducción

3.1.5. Desarrollo de contenidos

3.1.6. Bibliografía consultada

3.1.7. Las actividades

3.2. Edición de la Unidad Didáctica

3.2.1. La forma de realizar una edición es un archivo por cada unidad, es preferible que las unidades sean cortas pues esto facilidad la descarga de las mismas.

4. Gías de lectura

4.1. Confeccicón de una guía

4.1.1. Ofrecer información completa sobre el texto

4.1.1.1. Autor, con una caracterización del mismo, si es relevante

4.1.1.2. Título completo de la obra. Edición. Extensión de la misma.

4.1.1.3. Indice de la obra (para contextualizar la parte seleccionada)

4.1.2. Ofrecer un marco de significatividad. Indicar por qué y para qué se incluye esa lectura en la bibliografía.

4.1.3. Ofrecer un modelo de análisis. Se puede realizar con preguntas que orienten a la búsqueda de información relevante.

4.1.4. Llamar la atención con textos sobre conceptos que pueden inferirse del texto, y no están explicados en el mismo.

4.1.5. Abrir, desarrolar, explicar, ideas que estén demasiado condensadas en el texto.

4.1.6. Aclarar supuestos de conocimiento que el autor atribuye al lector y que en el caso de los estudiantes éstos no poseen.

5. Correo electrónico

5.1. El correo es un tipo textual muy reciente. Pero lo usan cientos de miles de usuarios nóveles, muchos de los cuales no entiendo la eficiencia y eficacia del medio.

5.1.1. Sin formalismos

5.1.2. Idenficación del remitente.

5.1.3. Identificación del tema.

5.1.4. Respuestas con indicios

5.1.4.1. Eliminar el texto recibido al responder un mensaje.

5.1.5. Cadenas de respuestas

5.1.6. Mensajes colectivos

5.1.6.1. Es mejor usar la opción "copia oculta" al enviar mensajes a un grupo de personas para que las personas no reciban los correos de sus compañeros. A su vez, para que las personas sepan que es un mensaje a un grupo se puede comenzar el mismo por ejemplo com: "Hola a todos".

5.1.7. Textos breves

5.2. El uso en campos virtuales

5.2.1. Esto depende de como se interactúe en el curso y de las reglas que ponga el tutor.

6. Foros de debate

6.1. El foro y el aprendizaje colectivo

6.1.1. El uso de internet en la educación a distancia ha hecho que esta se vuelva colectiva y no solitaria como anteriormete fue. Esto implica en una mayor socialización por parte del participante.

6.2. El foro como tipo textual

6.2.1. Una de las características de los foros de debate es que generalmente son los estudiantes los que escriben en él.

6.2.2. El foro no es un lugar ára textos extensos

6.2.3. Es importante respetar la temática del foro

6.2.4. El tono de la discución debe evitar la agresión.

6.2.5. El foro es un tipo de debate asíncrono.

6.3. La consigna convocante

6.3.1. Tiene dos componentes:

6.3.2. El tema

6.3.2.1. Responder a los objetivos, metas o expectativas

6.3.3. La redacción de la consigna

6.3.3.1. La consigna no debe insinuar cual es la respuesta esperada.

6.3.3.2. La enunciación del tema, de por sí no es suficiente para iniciar un debate fructifero

6.3.3.3. La consigna no debe obligar a los alumnos a manifestar su acuerdo o desacuerdo con el propio docente o con algún autor de mucho prestigio.

6.3.3.4. La consigna no debe inducir a la publicación de pequeños monólogos paralelos.

7. Consignas

7.1. Dificultades en la comprensión de consignas

7.1.1. En muchas ocaciones se tiene problemas para comunicarse los profesores mediante las consignas

7.2. Periodicidad

7.2.1. Puede ser semanal o quincenal

7.3. Elegir las palabras

7.3.1. Las consignas en educación es importante un trabajo duro y variado

8. Clase Virtual

8.1. Discurso multimedia

8.1.1. Es el espacio más adecuado para contener el discurso multimedia del docente. Integrar videos, clips de sonido, lustraciones, animaciones.

8.2. ¿Cada uno a su tiempo?

8.2.1. Esto es muy relativo ya que existen plazos establecidos con fechas fijas y entregas de trabajos iguamente con fechas fijas.

8.3. La clase como centralizadora

9. Chat-Comunicaciones en tiempo real

9.1. Llamamos chat a la comunicación en tiempo real entre usuarios de computadora.

9.2. Se puede realizar entre dos personas o entre varias

9.3. En muchas instituciones se acostumbra poner un día y hora de guardia

9.4. Chat por voz

9.4.1. Ha crecido notablemente y mejorado con la expasión de la banda ancha de conexión.

9.4.2. Incluyen un módulo clásico que permite escribir fórmulas o información engorrosa de dictar.

9.5. Video chat y pizarras

9.5.1. El contacto humano es importante

9.5.2. Las pizarras puede ser útil para tutorirar algunos contenidos que requieran de gráficos.