1. Unidades Dicácticas
1.1. Contiene todos los contenidos de la materia, estructura y organizados para su aprendizaje
1.1.1. la asignatura o curso organiza sus contenidos en
1.1.1.1. unidades didacticas
1.1.1.1.1. con
1.1.1.1.2. Soportes
1.2. Estructura
1.2.1. Titulo de la unidad
1.2.1.1. nombre indentificatorio
1.2.1.1.1. abarcara todo el contenido
1.2.2. Estructura de contenidos
1.2.2.1. construida por: titulo de capítulos y subtitulos
1.2.2.2. coincide con el indice
1.2.2.3. ayuda a organizar los contenidos que se van aprendiendo en relaciones relativas de unos con otros
1.2.3. Guías didácticas de la unidad
1.2.4. Introduccion
1.2.4.1. ayuda al estudiante a tomar contacto con
1.2.4.1.1. lexico
1.2.4.1.2. tematica
1.2.4.1.3. otros aspecto referentes a la unidad
1.2.4.2. no es un resumen
1.2.5. Desarrollo de contenidos
1.2.6. Biografía consultada
1.2.6.1. deben estar debidamente documentadas
1.2.6.1.1. apellido del autor y año de la publicacion
1.2.6.1.2. orden alfabetica
1.2.6.1.3. luego del apellido se indica
1.2.7. Actividades de Aprendizaje
2. Foros de Debate
2.1. El foro y Aprendizaje colectivo
2.1.1. Grupo de estudios claves en el proceso de enseñanza
2.2. El foro como tipo textual
2.2.1. No es un lugar para textos extensos
2.2.2. Respetar las temáticas del foro
2.2.3. Se debe evitar la agresión
2.3. Consigna convocante
2.3.1. parte de la estrategia didactica
2.3.1.1. del docente
2.3.1.2. sugerida por los estudiantes
2.3.2. componentes
2.3.2.1. El tema
2.3.2.1.1. Responde a los objetivos, metras o expectativas de logros planeados para la actividad
2.3.2.2. La redacción de las preguntas
2.3.2.2.1. no debe insinuar cual es la respuesta esperada
2.3.2.2.2. Las consignas deben ser especificadas y concretas
3. Consignas
3.1. Claridad
3.1.1. El texto debe establecer qué es lo que debe hacer el alumno
3.1.1.1. sin ambigüedades
3.1.2. Debe ser
3.1.2.1. Si el trabajo es obligatorio o optativo
3.1.2.2. obligatorio = tiempo máximo de entrega
3.1.2.3. Formato y modo de entrega
3.2. Brevedad
3.2.1. Una consigna no es un texto explicativo
3.3. Periocidad
3.3.1. ayuda a organizar el trabajo del estudiante
3.3.1.1. la frecuencia puede ser
3.3.1.1.1. Semana
3.3.1.1.2. quincenal
3.3.1.1.3. Depende de la materia o curso y experiencia del estudiante
3.4. Elegir las palabras adecuadas
3.5. Dificultad en la comprensión de consignas
4. Clase Virtual
4.1. No se trata de Transmitir informacion diciplinar
4.2. Ayuda a enriquecer el procedo de aprendizaje
4.2.1. incorpora nuevos elementos
4.2.2. no incluye en el texto de la unidad
4.3. Una clase virtual se parece mucho a una guía de lectura
4.4. Aspectos que debería tener una clase virtual
4.4.1. Marco de significatividad
4.4.2. Modelo de Analisis
4.4.3. Llamar la atención sobre conceptos
4.4.4. explicar, ideas que estén demasiado condensadas en el texto
4.4.5. Ritmo de estudio continuo
4.4.6. actividades de aprendizaje optativas o obligatorias
4.4.7. se puede incorporar ejemplos o lecturas
4.4.8. consignas para el periodo de vigencia
4.5. Discurso Multimedia
4.5.1. Espacio mas adecuado para contener un discurso con el docente
4.5.1.1. Integrar
4.5.1.1.1. videos
4.5.1.1.2. Clips de sonido
4.5.1.1.3. Ilustraciones
4.5.1.1.4. Animaciones
4.5.1.1.5. etc..
4.6. ¿Cada uno a su tiempo?
4.6.1. deja liberado al estudiante el uso de su tiempo entre clases
4.6.1.1. ayuda a encarar el estudio como una actividad
4.6.1.1.1. continua
4.6.1.1.2. no esporádica
4.7. La clase como "Centralizadora"
4.7.1. no hay normas ni reglas establecidas para las tificaciones y características que señalamos para cada tipo textual.
5. Vídeo Educación Virtual
6. Tipos Textuales
6.1. caracteristicas
6.1.1. Contenido
6.1.2. funciones
6.1.3. Estilos
6.1.3.1. forma de escribir de cada uno
6.2. cada caracteristica son de estudio de la linguistica
6.3. textos virtuales
6.3.1. taxomania resulta util para separar y discriminar
6.3.1.1. textos segun
6.3.1.1.1. contenido
6.3.1.1.2. estilo
6.3.1.1.3. funcion
6.3.1.2. sigue el concepto de bajtin
6.3.1.2.1. "en cada esfera de la prxis existe todo un repositorio de generos discursivos"
6.4. TIPICIDADES
6.4.1. El esquema global debe ser acorde con el objetivo adicionar (que se propone el autor q suceda)
6.4.2. educacion virtual
6.4.2.1. docentes y estudiantes = comunicacion mediada por textos
6.4.3. atender y respetar las tipologias ayudara al estudiante ala comprencion
6.4.4. estan en contruccion
6.4.4.1. ayudara a la contruccion de los esquemas de interpretacion de los lectoes
6.5. Algunos tipos principales
6.5.1. clasificacion
6.5.1.1. Guía didácticas
6.5.1.2. Unidades didácticas
6.5.1.3. Guías de lectura
6.5.1.4. Correos electronicos
6.5.1.5. Foros de debate
6.5.1.6. Consignas del docente
6.5.1.7. Clases virtuales
6.5.1.8. Chat
6.5.1.9. Presentacion del docente
6.5.1.10. Glosario
6.6. La educacion Virtual esta dando sus primeros pasos
6.6.1. forma una milésima parte de la educación formal
7. Guías didácticas
7.1. Son documentos de texto independientes de los contenidos que tienen
7.1.1. funcion
7.1.1.1. informar al estudiante
7.2. Guias de un curso o asignatura
7.2.1. tendra
7.2.1.1. Fundamentación
7.2.1.1.1. Justificación del sentido que tiene la materia
7.2.1.2. Objetivos educativos
7.2.1.2.1. Conocer los objetivos a alcanzar es muy importante para el que aprender
7.2.1.3. Contenidos
7.2.1.3.1. Programa de la asignatura o curso
7.2.1.4. Metodología
7.2.1.4.1. Cómo se intentara trabajar durante el curso
7.2.1.5. Evaluación
7.2.1.5.1. Método y criterio de evaluacion
7.2.1.6. Bibliografía recomendada
7.2.1.6.1. Identificar 2 o 3 títulos importantes
7.2.1.7. Bibliografía obligatoria
7.2.1.7.1. Se basa en la equidad, mas no bien en lo economico
7.2.1.8. Presentación del profesor
7.2.1.8.1. es habitual, pero no es conveniente
7.2.1.9. Contenidos posibles
7.2.1.9.1. Autotest
7.2.1.9.2. Introducción a la materia
7.2.1.9.3. Crono grama de actividades
7.2.1.9.4. Lista de materiales
8. Guías de Lecturas
8.1. Es mas que una recomendación de leer
8.1.1. invertienen
8.1.1.1. Tanto el propio texto como el lector
8.2. no se suficiente q el texto tenga información necesaria
8.2.1. sino
8.2.1.1. que este al alcance del análisis del lector
8.3. Aspectos a tener en cuenta:
8.3.1. Ofrecer información completa sobre el texto
8.3.1.1. guía de lectura de material fraccionario
8.3.1.1.1. identificar
8.3.2. Ofrecer marco de significatividad
8.3.2.1. indicar el porqué y para qué de la lectura en la bibliografía
8.3.3. Ofrecer un modelo de análisis
8.3.4. Llamar la atención sobre conceptos que pueden inferir del texto
8.3.4.1. hacerlo de manera indirecta
8.3.5. Abrir, desarrollar, explicar, ideas que estén demasiados condensadas
8.3.6. Aclarar supuestos de conocimiento
8.3.6.1. que el autor tribuye pero el estudiante no posee
9. Correo Electrónico
9.1. Tipo textual
9.1.1. proviene de
9.1.1.1. cartas
9.1.1.2. telegrama
9.2. a sufrido de variaciones por
9.2.1. su eficacia
9.2.2. su eficiencia de su funcion
9.3. Caracteristicas
9.3.1. Identificador del remitente
9.3.1.1. Es automático
9.3.1.1.1. Conveniente instruir identificar sus correos con nombre y apellido
9.3.2. Identificador del tema
9.3.2.1. Para saber de que trata cada uno antes de abrirlo
9.3.3. Textos breves
9.3.3.1. deben ser cortos, concretos y especificos
9.3.4. Sin formalizmos
9.3.4.1. mínimo formalismo
9.3.4.1.1. un breve saludo inicial y otro de cierre suficiente
9.3.5. Respuestas con indicios
9.3.6. Cadenas de respuestas
9.3.7. Mensajes colectivos
9.3.7.1. se envía el mismo mensaje a varios remitentes