1. Características de la Evaluación
1.1. Rotger (1989).
1.1.1. INTEGRADA
1.1.2. RECURRENTE
1.1.3. FORMATIVA
1.1.4. EVALUACIÓN
1.1.5. CRITERIAL
1.1.6. CONTINUA
1.1.7. DECISORIA
1.1.8. COOPERATIVA
1.2. Tindal y Martson (1990).
1.2.1. l. Los datos a utilizar en la evaluación para la toma de decisiones deben estar directamente relacionados con los contextos.
1.2.2. 2. Se necesita, tanto la perspectiva de la evaluación general, como la evaluación específica de nivel.
1.2.3. 3. Es imperativa una concentración en el rendimiento académico en el aula.
1.2.4. 4. Los datos objetivos de la ejecución proporcionan las bases de la toma de decisiones.
1.2.5. 5. Se necesitan estrategias de evaluación de referencia múltiple.
1.2.6. 6. Se requieren bases empíricas para las prácticas evaluativas.
1.3. Blanco Prieto (1994).
1.3.1. Integral
1.3.2. Integradora
1.3.3. Educativa
1.3.4. Científica
1.3.5. Negociada
1.3.6. Clara
1.3.7. Integrada
1.3.8. Criterial
1.3.9. Total
1.3.10. Contextualizada
1.3.11. Ética
1.3.12. Participativa
1.4. Cardona (1994).
1.4.1. l. Integral y comprehensiva
1.4.2. 2. Indirecta
1.4.3. 3. Científica
1.4.4. 4. Referencial
1.4.5. 5. Continua
1.4.6. 6. Cooperativa
2. Funciones de la Evaluación
2.1. Cardona (1994).
3. Ámbitos educativos de evaluación
3.1. ÁREA DIDÁCTICO-ESCOLAR
3.2. ÁREA PSICOPEDAGÓGICO-PERSONAL
3.3. ÁREA ADMINISTRATIVO-SOCIAL
4. Modalidades de Evaluación
4.1. Proceso dinámico, abierto y contexto.
4.1.1. Modalidad
4.1.1.1. Inicial - Procesual - Final
4.1.2. Momento
4.1.2.1. Antes de ... Durante ... Después de ...
4.1.3. Funciones
4.1.3.1. Diagnóstica - Formativa - Sumativa
4.2. Aplicaciones
4.2.1. Evaluación de los alumnos
4.2.2. Evaluación de los profesores/de los centros
4.2.3. Evaluación de los procesos
4.2.4. Evaluación del sistema educativo
4.3. Ejecutores
4.3.1. Profesores
4.3.2. Alumnos
4.3.3. Administración Educativa
4.4. Rodríguez Diéguez (1986).
4.4.1. Eje descriptivo
4.4.2. Eje normativo
4.4.3. Eje de toma de decisiones
4.5. Casanova (1995).
4.5.1. Según el momento
4.5.1.1. Inicial - Procesual - Final
4.5.2. Según la finalidad o funciones
4.5.2.1. Diagnóstica - Formativa - Sumativa
4.5.3. Según su extensión
4.5.3.1. Global - Parcial
4.5.4. Según la procedencia de los agentes evaluadores
4.5.4.1. Interna - Externa
4.5.5. Según sus agentes
4.5.5.1. Auto-Evaluación / Hetera-Evaluación / Co-Evaluación
4.5.6. Según su normotipo
4.5.6.1. Normativa - Criterial
5. Modelos de la Evaluación
5.1. Clásicos
5.1.1. Consecución de metas
5.1.2. Decisionales
5.1.3. C.I.P.P.
5.1.3.1. Evaluación del Contexto.
5.1.3.2. Evaluación de Entrada (Input).
5.1.3.3. Evaluación del Proceso.
5.1.3.4. Evaluación del Producto.
5.1.4. C.S.E.
5.2. Alternativos
5.2.1. Modelo de evaluación responsable. Stake (1975) y Lincoln (1982).
5.2.2. Modelo de evaluación iluminativo. Parlett y Hamilton (1976).
5.3. Modelos de Evaluación Curricular. Blankenship, Deno y Thompson, 1985; Salvia y Hughes, 1990
5.3.1. Mode lo EBC para el Diseño de la Instrucción (EBC-Dl). Gickling, Shane, Croskery y Thompson (1989).
5.3.2. Modelo EBC R eferida a Criterios (EBC-RC). Blankenship (1985).
5.3.3. Modelo EBC Basado en el Currículum (MBC). Deno (1987).
5.3.4. Modelo de Valoración Basada en el Currículum (VBC). Howell y Morehead (1987).
5.4. Modelos Integradores
5.4.1. Modelo Individualizador de Carrascosa, Rodríguez, Sabaté y Verdugo (1991).
5.4.2. El Modelo Integrador de Suárez Yáñez (1996).
5.5. Otros modelos
5.5.1. Modelo Adion Research, 1985 (Lewin y Elliot)
5.5.2. Modelo Auditoría, 1989 (Martínez Aragón)
5.5.3. Modelo Diagnóstico, 1990 (García y Gómez)
5.5.4. Modelo M.EP.O.A., 1990 (Barberá)
5.5.5. Modelo Etnográfico, 1990 (Sabirón)
5.5.6. Modelo de Evaluación Institucional, 1991 (Cardona)