1. EL autor
2. Programa
2.1. Objetivo
2.1.1. Sensibilizar a la persona para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida, y de ser modificado por la exposición directa a ellos, de manera que se le faciliten cada vez más el aprendizaje, el manejo y empleo de los estímulos que recibe
2.2. Enfoque
2.2.1. Instrumental en tanto los productos son medios para alcanzar fines.
2.3. Estructura
2.3.1. Agrupa 28 funciones cognitivas deficientes
2.3.1.1. 3 categorías del acto mental
2.3.1.1.1. Deterioros de la cognición en la fase de entrada
2.3.1.1.2. Fase de elaboración
2.3.1.1.3. Fase de salida, e identifica
2.3.1.2. Una cuarta categoría
2.3.1.2.1. Factores afectivo-emocionales
2.3.2. Consta de 15 instrumentos que contienen ejercicios escritos enfocados en una función cognitiva deficiente
2.4. Desligados de los contenidos curriculares
2.5. Enfatiza hábitos de meta-aprendizaje y en el problema de aprender cómo aprender
3. Feuerstein
4. Aprendizaje mediato (MLE)
4.1. Determinante de aprendizaje
4.2. Cuanto más sometido ha estado un organismo a niveles de mediación adecuados, mayor será su capacidad de aprender.
4.3. Es necesario remediar los efectos perjudiciales de la ausencia de experiencias de aprendizaje mediato.
5. Inteligencia
5.1. Concepto antagónico al de CI
5.2. Criterio fundamentado en capacidades innatas inmutables que resultan determinantes primarias del desempeño intelectual
6. Persona/organismo
6.1. Sistema abierto
6.2. Receptivo al cambio
6.2.1. Modificabilidad
6.2.2. ENTER to add siblings
6.2.3. DEL para borrar
6.2.4. Todos los atajos
6.3. Capacidad de cambiar / Modificabilidad
6.4. La inteligencia constituye un proceso dinámico autoregulatorio que responde a la intervención del ambiente externo.
7. LPDA
7.1. Mecanismo de valoración del potencial del aprendizaje
7.2. Finalidad es valorar el potencial del aprendizaje observando el desempeño de los individuos en una situación controlada para determinar el grado en que pueden cambiar las características estables
7.3. La prueba se basa en el concepto de “mapa cognitivo” y en la actividad diagnóstica que resulta fundamental para revelar por qué un individuo actúa a un nivel determinado.
7.4. Define cuáles son los procesos cognitivos implicados en una tarea y cuáles son los tipos de enseñanza que ofrecen más posibilidades de aumentar el nivel.
8. Mapa cognitivo
8.1. Conjunto de siete parámetros mediante el que se analizan, categorizan y ordenan los actos mentales
8.2. Los actos mentales:
8.2.1. Contenido
8.2.2. Operaciones
8.2.3. Modalidad
8.2.4. Fase
8.2.5. Nivel de complejidad
8.2.6. Nivel de abstracción
8.2.7. Nivel de eficiencia
9. Modificabilidad
9.1. ¿Cómo se provocan los cambios estructurales que modifican el curso y la dirección del desarrollo cognitivo?
9.1.1. Los cambios estructurales se entienden como aquellos provocados por un programa deliberado de intención.
9.2. Dos formas de interacción
9.2.1. Exposición directa a los estímulos del entorno
9.2.2. Experiencias de aprendizaje mediatizado por un agente
9.2.2.1. Transferencia de información, valores y actitudes
9.2.2.2. Experiencias que tienen por objeto hacer al individuo más capaz de aprender de la exposición directa de los estímulos.