1. Escuela Activa
1.1. Principales Aspectos
1.1.1. Va a convertir al niño o alumno en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje
1.1.1.1. Adopta como método de enseñanza el lema: APRENDER HACIENDO
1.1.2. La atención al desarrollo de la personalidad, re-valorando los conceptos de motivación, interés y actividad.
1.1.2.1. Defiende el respeto al niño y sus derechos.
1.1.2.2. El desarrollo de la actividad creadora.
1.1.3. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos.
1.1.4. La educación integral, según la cual el proceso educativo debería dirigirse a todas las dimensiones de la persona y no sólo a su intelecto
1.2. Exponentes
1.2.1. La Escuela Nueva surge en Europa en Francia en el siglo XIX, el padre de esta escuela J.J. Rousseau.
1.2.2. el suizo Adolfo Ferreire, Cousssinet
1.2.2.1. Georg Kerschensteiner, Edouard Claparède,
1.2.3. ruso Leon Tostoi, italiano Pestalozzi
1.2.3.1. María Montessori, Ovide Decroly, John Dewey
1.2.4. Aleman Federico Frobel, Ingleses Cecil Reddie, John Haden Badley
1.3. Contexto
1.3.1. En el contexto histórico de la Escuela Nueva surge una corriente de interés por el estudio científico del niño y la infancia.
1.3.2. Se exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.
1.3.3. Tambien se le conoce como Escuela Progresista
2. Escuela Critica o Escuela Frankfurt
2.1. Principales puntos
2.1.1. La empresa de la crítica es encontrar y establecer los límites del aparato cognitivo
2.1.2. El surgimiento de escuela crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales
2.1.2.1. Se centra en el proceso de enseñanza
2.1.2.1.1. Maneja que la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas
2.1.3. Su finalidad es en los valores humanos
2.1.3.1. Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se seleccionan para que el alumno opere sobre el objeto de conocimiento.
2.1.3.1.1. Establece relación entre la teoría y la práctica. Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales.
2.1.4. Sus ideas en no pocas categorías y conceptualizaciones de naturaleza marxista pero sustantivándolas
2.1.5. Realizar una reflexión que expone los problemas de la educación son políticos, y la escuela es el centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas.
2.1.5.1. La escuela crítica es encontrar y establecer los límites del aparato cognitivo
2.2. Exponentes
2.2.1. Max Horkheimer
2.2.1.1. Jurgen Habermas
2.2.2. Theodor Adorno, Jurgen Habermas,
2.2.3. Herbert Marcuse y Walter Benjamin
2.3. Contextos
2.3.1. El intelectual debe ser constructor, organizador y activo en la vida práctica. División social entre trabajo intelectual y trabajo manual
2.3.2. Despues de la primera Guerra Mundial y el surgimiento de la republica del Wiemar
2.3.2.1. Los totalitarismos: estalinismo, fascismo, nazismo.
2.3.3. Guerra Fria, Movimiento de los 60 como sociales
2.3.3.1. Esto genera que La Escuela de Frankfurt” como también se le conoce a los fundadores y exponentes de la “dialéctica negativa” propició con sus enfoques “freudomarxistas”
3. Escuela Tecnocratica
3.1. Principales puntos
3.1.1. La tecnología educativa ejerció una fuerte influencia en las instituciones educativas de todos los niveles educativos.
3.1.1.1. Uso de la tecnologia y maquinas asentado en psicologia conductista
3.1.2. Es entendida como una corriente con carácter técnico, instrumental, aséptico, neutral.
3.1.2.1. Ahistoricismo, formalismo y cientificismo
3.1.3. Debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo explicito. Busca sistematizar el conocimiento ya que considera que esto permitirá elevar el nivel académico
3.1.3.1. Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza.
3.1.4. Existe correlación entre enseñanza y aprendizaje y es de tipo longitudinal (entrada-proceso-salida) con supuestos de objetividad
3.2. Exponentes
3.2.1. Principios de los cincuenta, representada por los ingenieros de la conducta y principalmente por Vasconi,
3.2.2. Burrhus Frederic Skinner como representante de la Tecnología Educativa
3.3. Contextos
3.3.1. Utilizar los medios tecnológicos y audiovisuales como ayudas didácticas
3.3.2. La importancia de los objetivos es conocer las metas para ver si se han alcanzado, generalmente se considera importante que las escuelas
3.3.3. Son usadas como recetas. Para operar una clase se requiere de determinadas funciones.
3.3.3.1. El término función implica una actividad relacionada con el cumplimiento del propósito
4. Escuela Tradicional
4.1. Principales Aspectos
4.1.1. Basado en la Autoridad y orden
4.1.1.1. sistema rigido
4.1.2. Memorizacion y y repetir sin reflexionar ni cuestionar
4.1.2.1. Verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelictualismo
4.1.3. El éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno para adaptarse al profesor
4.1.3.1. El maestro lleva el control del conocimiento.
4.1.3.2. En la escuela sólo importa el desarrollo de la inteligencia y niega el valor del afecto en la conducta humana.
4.2. Exponentes
4.2.1. Ratichius, Comenio, Ignacio de loyola en los siglo XVII en los interndos
4.2.2. Durkheim, Alían y Chateáu donde sostenian que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección en el siglo XIX
4.3. Contexto
4.3.1. Desde el siglos XVII
4.3.2. Se formulan grandes metas que orientan más a la enseñanza que al aprendizaje y depende de los propósitos institucionales y del profesor.
4.3.2.1. La exposición por parte del profesor sustituye otras técnicas como la lectura, la observación, la experimentación. Los recursos y/o materiales se emplean generalmente sin atender a criterios teóricos.
4.3.3. Evaluación usada como arma de represión y es la actividad terminal del proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.3.4. Este tipo de Escuela se toma de base en los sistemas penitenciario o tutelares de menores