Evidencias e instrumentos de evaluación de los componentes cognoscitivos, procedimentales y actit...

1. Necesidad de un modelo de evaluación integral y real con aprendizajes concretos entre teoría practica y solución de problemáticas cotidianas. aprendizajes clave centrados en la enseñanza del alumno.

2. competencia

2.1. se definiría como un saber hacer que incluye e integra distintos elementos y surge de la movilización, integración y adecuación de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes situaciones.

2.2. saber que, saber como, poder hacerlo

2.2.1. hacer,saber,ser

2.3. conocimientos, habilidades, actitudes

2.3.1. desarrollo de habilidades

2.4. aprendizajes

2.4.1. conceptual

2.4.2. actitudinal

2.4.3. procedimental

2.5. contenidos y aprendizajes esperados

2.6. métodos y estrategias

2.7. básicas,genéricas,especificas de logro

2.8. planeación,ejecución,evaluación,retroalimentación.

3. EJEMPLIFICACIÓN: evaluación solo cualitativa y memorista en primaria sobre todo en pruebas estandarizadas sin un toque de evaluación real como plantea Monereo y con el desconocimiento de aplicación de nuevos instrumentos y herramientas como rubricas o portafolios de evidencia mas integrales.

3.1. evaluación sin consenso o retroalimentación de crecimiento.

4. NOCIONAL:

4.1. Evidencia: Son pruebas concretas y tangibles de que está aprendiendo una competencia.

4.2. Instrumento de evaluación: Son herramientas útiles para el modelo educativo o los profesores para obtener y justificar una evaluación cualitativa o cuantitativa, además del desempeño del alumno.

4.3. Evaluación auténtica: La Evaluación Auténtica se propone como una propuesta para una propuesta más como la justa de evaluar el proceso, los aprendizajes de los estudiantes, las estrategias de los mismos y el significado de la parte fundamental del aprendizaje y no desvinculada de él.

4.4. Se muestra a la evaluación por competencias como una verdadera evaluación comprometida con el crecimiento del aprendizaje

5. Categorial

5.1. necesitamos una evaluación basada en competencias diferente a la evaluación tradicional.

5.1.1. Con criterios

5.1.2. Competencias

5.1.3. Niveles de logro

5.1.4. mejores estrategias

6. Caracterización

6.1. Actividades reales y situaciones que desarrollen el pensamiento cognoscitivo del alumno mostrando interés el error como modo de aprendizaje.

6.1.1. Necesidad de un cambio en la planeación de clases.

7. Diferenciación

7.1. Menos modelos cuantitativos tradicionales y mas cualitativos reales urge un cambio de paradigmas educativos.

8. Subdivisión

8.1. Establecimiento de instrumentos,indicadores,recursos,herramientas,parámetros y estrategias adecuadas a cada contexto de evaluación.

9. Vinculación

10. Centrada en competencias

10.1. Que sepa qué,cómo,para qué y con qué parámetros, sobre todo apegada al a realidad de contenidos e indicadores que buscamos en los aprendizajes esperados.

11. La evaluación tiene una función reguladora del proceso de aprendizaje, fundamentalmente porque los aspectos que el estudiante asuma en sus estudios están relacionados con la demanda que haga el maestro a través de la evaluación

12. tipos de evaluación

13. rompimiento de paradigmas modelo de evaluación tradicional vs evaluación real o autentica

14. Como mecanismo para mejorar las condiciones de valoración de una actividad profesional que ha perdido posicionamiento social, económico y científico

15. Evaluación

16. ejes: conceptual,procedimental,actitudinal

17. Momentos: diagnostica, sumativa,integral final.

18. tipos: auto evaluación co- evaluación, hetero evaluación, meta evaluación.

19. Metodología