Aprendizaje Autónomo: Eje Articulador de la Educación Virtual.

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Aprendizaje Autónomo: Eje Articulador de la Educación Virtual. por Mind Map: Aprendizaje Autónomo: Eje Articulador de la Educación Virtual.

1. 1. Las máquinas.

1.1. Entre una maquina y un humano la diferencia es LA VIDA, que nos permite llevar a cabo reflexión, pensamiento, intuición, emoción y "vida".

2. 2. Educación Virtual: Calidad y Calidez.

2.1. No condicionarse a la verdad del tutor, cumplimiento de tareas o memorización.

2.2. El estudiante debe de ser protagonista de su propio proceso de formación.

2.2.1. Sujeto pasivo.

2.2.2. Sujeto activo: Cumpliendo metas.

2.3. El conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos).

2.4. Se debe aprender por convicción más no por presión.

3. 3. Aprendizaje Autónomo.

3.1. Donde uno dirige el entender y el comprender la realidad.

3.1.1. Elemento tecnológico: TICs para aprender habilidades instrumentales y destrezas, acceder rápido a fuentes de información y pautas para saber discernir entre tanta información.

3.1.2. Elemento investigativo: Más de lo que pueda dar un tutor o docente procesando al información para convertirla en conocimiento.

3.1.2.1. No hay error, hay oprtunidad, mejorando procesos

3.1.2.2. Evitar dependencias.

3.1.2.3. Pensar por si mismo.

3.1.2.4. Innovar.

3.1.2.5. Tomar decisiones propias y argumentar desde la experiencia o el papel.

3.1.3. Contenidos significativos: Los textos son pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior.

3.1.3.1. Deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda.

3.1.3.2. Deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno.

3.1.3.3. Deben de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales.

3.1.4. Competencia es un saber hacer en un contexto; es un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.

3.1.5. El pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos.

4. 4. Exigencia de los egresados, estudios en Europa que sirven de guía para Latinoamérica.

4.1. En el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes: 1. Capacidad de aprender. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad de análisis y síntesis. 4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. 5. Habilidades interpersonales. 6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. 8. Toma de decisiones. 9. Capacidad crítica y autocrítica. 10. Habilidades básicas de manejo de la computadora. 11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. 12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. 13. Compromiso ético (valores). 14. Conocimientos básicos de la profesión. 15. Conocimiento de una segunda lengua. 16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. 17. Habilidades de investigación.

4.1.1. La misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son: La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas. La creatividad y la curiosidad. El trabajo en equipo. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo. La práctica ética. La capacidad de comunicación. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.

5. 5. Compromiso sin distancias.

5.1. La existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento

5.2. Los estudiantes ganan inmediatez y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios; además del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a Internet.

6. 6. Indicadores de Autonomía.

6.1. Al lograr criticidad e independencia intelectual.

6.2. Al establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje.

6.3. Al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de textos.

6.4. Al concientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso.

6.5. Al tomar decisiones propias en el campo personal y profesional.

6.6. Al procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo de las competencias.