LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL TBC

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LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL TBC por Mind Map: LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL TBC

1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1.1. “La integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” -Acuerdo 442

1.2. TIPOS

1.2.1. GENÉRICAS

1.2.1.1. Competencias clave

1.2.1.1.1. Por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida.

1.2.1.2. Transversales

1.2.1.2.1. Por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educación Media Superior.

1.2.1.3. Transferibles

1.2.1.3.1. Refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

1.2.2. DISCIPLINARES

1.2.2.1. Básicas

1.2.2.1.1. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato.

1.2.2.2. Extendidas

1.2.2.2.1. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la Educación Media Superior, son de mayor profundidad que las diferentes competencias disciplinares básicas.

1.2.3. PROFESIONALES

1.2.3.1. Básicas

1.2.3.1.1. Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

1.2.3.2. Extendidas

1.2.3.2.1. Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

1.3. AUTORES

1.3.1. Argudin (2012)

1.3.1.1. Puesto que todo conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son recíprocos competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempeñarse y saber actuar en diferentes escenarios

1.3.2. Díaz Barriga (2006)

1.3.2.1. Pretende enfatizar las potencialidades que se desarrollan a partir del equilibro de ambos extremos en función de su puesta en práctica en diferentes contextos que están en constante cambio.

2. APRENDIZAJE SITUADO Y SOCIOFORMACIÓN

2.1. APRENDIZAJE SITUADO

2.1.1. Parte de utilizar una situación específica y real, de interés para las y los estudiantes a través de la cual se propicia el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y el pensamiento de alto nivel.

2.1.2. ESTRATEGIAS

2.1.2.1. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

2.1.2.2. Análisis de casos.

2.1.2.3. Proyectos formativos (Aptos para TBC)

2.1.2.3.1. Conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación para analizar y resolver problemas del contexto, buscando el desarrollo de competencias en los estudiantes.

2.1.2.3.2. Aprendizaje significativo

2.1.2.3.3. Desarrollo de competencias

2.1.2.3.4. Interdisciplinariedad y transversalidad

2.1.2.3.5. Trabajo colaborativo y colegiado.

2.1.2.4. Prácticas situadas en escenarios reales.

2.1.2.5. Aprender sirviendo a la comunidad.

2.1.2.6. Trabajo en equipos cooperativos.

2.1.2.7. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

2.1.2.8. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).

2.1.2.8.1. Blogs

2.1.2.8.2. Wikis

2.1.2.8.3. Podcast

2.1.2.8.4. Videos

2.1.2.8.5. Foros virtuales

3. ENFOQUE DE INTERCULTURALIDAD Y GÉNERO

3.1. DIRECCIÓN GENERAL

3.1.1. Permitirá ofrecer al alumnado del bachillerato general una educación que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación.

3.2. Educación interculturalidad

3.2.1. Propicia la convivencia y colaboración dentro de una sociedad aceptando que el otro es diferente a mí y yo diferente a él, pero en un contexto de equidad y respeto mutuo.

3.3. Educación Media Superior

3.3.1. El Sistema Educativo mexicano ha logrado prácticamente la paridad de género en el acceso a la educación en todos los niveles educativos, aún persisten brechas de aprovechamiento en ciertas disciplinas.

3.4. Telebachillerato Comunitario

3.4.1. El respeto a la diversidad cultural y el reconocimiento de la equidad de género sean condiciones que no solamente estén incorporadas en los documentos normativos y académicos, sino que sean una parte fundamental del quehacer cotidiano escolar y de la vida en la comunidad.

4. CONSTRUCTIVISMO

4.1. esta centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que se realizan nuevas construcciones mentales, y se considera que se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto.

4.2. JEAN PIEGET

4.2.1. TEORÍA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

4.2.1.1. Para quien la inteligencia es un proceso progresivo de desequilibrio - equilibrio con el medio.

4.2.1.2. A través de los mecanismos cognitivos de asimilación y acomodación

4.2.1.3. Motivación, un impulso para el conocimiento.

4.3. J. NOVAK Y D. AUSBEL

4.3.1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

4.3.1.1. El conocimiento previo constituye el elemento más importante en el aprendizaje, por cuanto es la base del aprendizaje significativo.

4.4. L. VYGOTSKY

4.4.1. TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE

4.4.1.1. El proceso de apropiación de la cultura constituye un factor esencial en el desarrollo.

4.4.1.2. El aprendiz como sujeto activo que interacciona con objetos materiales y con otras personas que fungen como mediadores.

4.4.1.3. Zona de Desarrollo Próximo

4.4.1.3.1. lo que el estudiante puede hacer hoy con ayuda, debe llevarlo a que cuando se apropie de ese conocimiento, pueda realizarlo de forma independiente y sea capaz de transferir su experiencia a nuevas situaciones.

4.5. J. FLAVALL

4.5.1. METACOGNICIÓN

4.5.1.1. Conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o asuntos relacionados con ellos.