1. Autoregulación
1.1. Un alumno Autoregulado debe de ser metacognitivo, motivacional y conductual, debe ser activo en su propio aprendizaje. Gonzales 2001 y Zimmerman (1989,1994).
1.1.1. El alumno debe formular sus metas, planificar la actuación, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar su actuación. (Mc Combus 1989).
1.1.2. Meece (1994) Se refiere a que el alumno tiene el control sobre su pensamiento, el afecto y la conducta durante su aprendizaje.
1.1.3. Bigg(1989) considera que hay una relación entre las estrategias empleadas y la motivación para lograr un determinado tipo de aprendizaje..
1.1.4. Autorregulación parece ser un indicador de determinación previa de las metas para organizar la actividad cognitiva y obtener los logros previstos.
2. Los componentes cognitivos tmbien estan implicados en el aprendizaje y los componentes afectivos y motivacionales.
2.1. Motivacionales
2.1.1. Intrínsecas (interés en la actividad). El alumno está más dispuesto a comprometerse en procesos más ricos y elaborados para su aprendizaje..
2.1.1.1. Extrínseca (realizar la actividad para satisfacer otros motivos). El alumno se motiva solo cuando estas ofrecen recompensas, buscan tareas más fáciles.
2.1.1.2. Otro concepto que se relaciona es la creencia de control del aprendizaje, es el control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje.
2.1.1.3. Otros conceptos que se relaciona es la ansiedad y tiene una correlación negativa con el aprendizaje. (Pintrich y Garcia 1993).
2.1.2. El (LC) “locus de control” concepto propuesto por Rotter en 1966.
2.1.2.1. LC interno: es cuando una persona cree que el lugar, la causa o la raíz del control de los resultados que obtengan dependen de ellos.
2.1.2.2. Tienen mayor rendimiento académico debido a que se sienten responsables de sus resultados.
2.1.3. LC externo: es un individuo que cree en factores externos como la suerte, el destino.
2.1.3.1. Tiene menor rendimiento porque se sienten menos responsables.
3. Boekaerts (1997), Shunk y Zimmerman (1994) coinciden en que el proceso de autorregulación potencializa el éxito académico.
3.1. Además se asume que puede enseñarse y son varias etapas, que dan mediante instrucción y práctica repetida.
3.2. Según Markus y Worf (1987) implica formulación de metas, planificación, observación, evaluación y reacción.
3.3. Kuhl (1992) maneja 3 subsistemas:
3.3.1. Preferencias cognitivas, Preferencias emocionales, Preferencias procedimentales.
3.4. Karoly (1993) 5 fases:
3.4.1. Selección de meta, Conocimiento de meta, Mantenimiento del esfuerzo con orientación, Cambio de dirección y Consecuencia de la meta.
3.5. Ertmer y Newby (1996) 3 procesos:
3.5.1. Planificación, Observación y Evaluación.
4. Aspectos Cognitivos Implicados en el Aprendizaje.
4.1. Aspectos Cognitivos Implicados en el Aprendizaje.
4.1.1. Weinstein, Husman y Dierking (2000) entre las estrategias cognitivas incluyen pensamientos o comportamientos que ayuden a adquirir información y se refiere a las estrategias:
4.1.1.1. Cognitivas: Pintrich (1991) distinge entre estrategias de: repaso, elaboración y organización.
4.1.1.2. Metacognitivas: Pintrich (1991) habla de tres porocesos generales: planteamiento, control, -regulación.
4.1.2. El conocimiento metacognitivo establece los límites de sus valores, aborda el conocimiento en torno a las estrategias que posee y a las determinadas de la tarea.
4.1.3. Regulación de recursos: incluye la organización del tiempo y ambiente de estudia, le regulación del esfuerzo, el aprendizaje y búsqueda de ayuda.
5. •El alumno eficaz se caracteriza por:
5.1. El uso de estrategias cognitivas coordinadas entre sí como parte de un pensamiento complejo.
5.1.1. Aplicación adecuada de dichas estrategias.
5.1.2. La coordinación entre el conocimiento de estrategias y otros tipos de conocimientos que posee.
5.1.3. Disponer de condiciones motivacionales y afectivas adecuadas.
5.2. Estilo de aprendizaje es una actividad dirigida a la integración de contenidos mediante estrategias que permiten la internalización de lo aprendido a diferentes niveles.
5.2.1. Bigg establece tres modalidades de aprendizaje: profundo, superficial y de logro.
5.2.2. Mantener un nivel de esfuerzo importante requiere una actividad estratégica autorregulada.