Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico.

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. por Mind Map: Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico.

1. Aprendizaje autorregulado

1.1. Se necesita que los alumnos se vuelvan participantes activos, seres críticos capaces de realizar procesos, elegir la mejor estrategia, mantener estabilidad siendo conscientes de las dificultades. ser objetivos y si es necesario reformular sus procesos de manera auto-suficiente.

1.1.1. Usan sistemas, fases y procesos

1.1.1.1. Sistemas

1.1.1.1.1. 1. Preferencias cognitivas. 2. Preferencias emocionales. 3. Preferencias procedimentales.

1.1.1.2. Fases

1.1.1.2.1. 1. Selección de metas. 2. Mantenimiento de esfuerzo. 3. Re priorización. 4. Consecución de metas.

1.1.1.3. Procesos

1.1.1.3.1. 1. Planificación. 2. Observación. 3. Evaluación.

2. Aspectos motivacionales implicados en el aprendizaje.

2.1. Gran parte de la bibliografía referida a la motivación alude a la distinción entre motivación intrínseca y extrínseca (Alonso Tapia, 1997; Huertas, 1997; Pintrich y García, 1993).

2.1.1. Motivación intrínseca

2.1.1.1. Acciones realizadas por el interés que genera la propia actividad.

2.1.1.1.1. El estudiante muestra interes por la actividad por simple hecho y es curioso al realizar sus actividades. esta dispuesto a aplicar un esfuerzo significativo y a comprometerse en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas.

2.1.2. Motivación extrínseca

2.1.2.1. Acciones realizadas por la satisfacción de elementos externos.

2.1.2.1.1. Por reconocimiento por parte de los demás, calificación o recompensas.

2.2. Valoración  de las tareas

2.2.1. Una valoración positiva de las tareas podría conducir al estudiante a involucrarse con el propio aprendizaje --> Estimulos

2.3. Mc Robbie y Tobin (1997)

2.3.1. Cuando las tareas son percibidas como interesantes, importantes y útiles los estudiantes pueden estar más dispuestos a aprender con comprensión.

2.4. Los sentimientos o creencias de auto-eficacia también son vinculados con la motivación.

3. Aspectos cognitivos implicados en el aprendizaje.

3.1. el pensamiento crítico es considerado como una estrategia cognitiva.

3.2. Estrategias metacognitivas Printrich et al (1991). Sugieren tres procesos generales:

3.2.1. Planear

3.2.1.1. Permite organizar y comprender más fácilmente el material.

3.2.2. Control.

3.2.2.1. Implica evaluar la atención y cuestionarse durante la lectura.

3.2.3. Regulación.

3.2.3.1. Refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas.

3.3. Manejo del tiempo.

3.3.1. Implica programar y planear los momentos de estudio, manejo del ambiente y determinar su lugar de trabajo.

3.4. El alumno eficaz.

3.4.1. Autorregula su conducta desde su vertiente motivacional. se caracteriza por:

3.4.1.1. a) El uso de estrategias cognitivas coordinadas entre sí como parte de un pensamiento complejo. b) La aplicación adecuada de dichas estrategias gracias a dos tipos de capacidades metacognitivas: conocimiento específico de dónde y cuándo utilizar lo que conoce y, además, la capacidad de pensar sobre lo que se hace y de corregir si fuese necesario. c) La coordinación entre el conocimiento de estrategias y otros tipos de conocimientos que posee. d) Disponer de condiciones motivaciones y afectivas adecuadas que, de hecho, son la base para la coordinación de las estrategias, del conocimiento metacognitivo y del resto del conocimiento.

4. Conclusiones

4.1. 1. El aprendizaje autorregulado se ha convertido en uno de los ejes primordiales de la práctica educativa; 2. La acción educativa debe ayudar a los alumnos a ser conscientes de su pensamiento, a ser estratégicos y a dirigir su motivación a metas valiosas; 3. Es importante el fomentar entre los estudiantes la formación y desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas, de autorregulación personal, motivacional, entre otras, a fin de mejorar el rendimiento académico