1. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO "TELEBACHILLERATO COMUNITARIO"
1.1. Atiende a poblaciones hasta 2,500 habitantes, que no cuentan con un servicio educativo de Educación Media Superior a cinco kilómetros a la redonda. *Se imparte en modalidad educativa escolarizada. *Sustentado en el plan y programas de estudio del bachillerato general que imparte la Dirección General del Bachillerato. *Enfocado en el desarrollo de competencias.
2. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
2.1. El Telebachillerato Comunitario imparte el programa de bachillerato general de la Dirección General del Bachillerato; tiene tres objetivos a lograr en los y las estudiantes: Promover una cultura general básica para que puedan desenvolverse en su entorno de forma activa, propositiva y crítica. Preparar para el ingreso y permanencia en la educación superior. Promover el contacto con algún campo productivo real, que les permita incorporarse al ámbito laboral.
3. COMPONENTES DE ESTUDIO
3.1. COMPONENTE BASICO
3.1.1. En este componente se encuentran las asignaturas de primero a sexto semestres que desarrollan las competencias disciplinares básicas y comunes en todos los egresados de la Educación Media Superior.
3.2. COMPONENTE PRODEUTICO
3.2.1. Aquí se encuentran las asignaturas que perfilan al estudiante para su ingreso en alguna área de conocimientos en la Educación Superior, desarrolla competencias disciplinares extendidas.
3.3. COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
3.3.1. Desarrolla competencias profesionales básicas que permiten a las y los egresados contar con una alternativa laboral en caso de que así lo deseen. En el Telebachillerato Comunitario la asignatura que se imparte es Desarrollo Comunitario.
4. A partir de dimensionar el reto que representa para cada estado para atender la población a la rural que requiere de Educación Media Superior se conforma la propuesta de implementar un nuevo servicio educativo llamado TELEBACHILLERATO COMUNITARIO.
5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
5.1. el aprendizaje en los individuos, no es solo un producto del ambiente, ni un simple resultado de sus estructuras internas, sino una construcción personal que se va produciendo como resultado de la interacción entre esos dos factores. En este enfoque el proceso de aprendizaje, se desarrolla tomando en cuenta las siguientes etapas: I. Se inicia el proceso rescatando la experiencia previa de las y los estudiantes, relacionada con el contenido educativo por aprender. II. Se provocan situaciones de duda o conflictos cognitivos, en relación con los conocimientos o experiencias que tienen las y los estudiantes. III. Se fomenta la construcción y reconstrucción del conocimiento (nueva conceptualización). IV. Se estimulan situaciones creativas del conocimiento y se valora la experiencia vivida.
6. ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
6.1. Por enfoque interdisciplinario nos referimos al ejercicio de integrar en una planeación didáctica dos o más áreas disciplinares. Esta práctica te permitirá abarcar una mayor cantidad de objetos de aprendizaje en un menor tiempo, a través de encontrar las relaciones pertinentes entre áreas disciplinares así como las competencias a desarrollar y los desempeños a lograr, tal como ya lo hiciste en el tema anterior con las asignaturas de tu área. Para poder realizar este trabajo, es indispensable que los tres docentes conozcan a fondo los programas de estudio, los libros y los programas audiovisuales, de esa forma a partir de su análisis por área disciplinar podrán concretar el diseño de una planeación interdisciplinar que implica la participación en el desarrollo de actividades de aprendizaje y evaluación, que posteriormente podrán concretarse en un proyecto formativo.
7. TRABAJO COLEGIADO
7.1. en el trabajo colaborativo se suman saberes, esfuerzos y voluntades para la resolución de una meta en común. El trabajo colegiado se compone de la colaboración de tres profesionistas en la integración de espacios y áreas de enseñanza, en donde los docentes intercambian conocimientos, experiencias y problemáticas que enfrentan en la vida académica; su objetivo es analizar, proponer y crear colectivamente productos en beneficio de la práctica docente y el aprendizaje de los alumnos. Los grupos de colaboración están conformados por un conjunto de docentes con habilidades, capacidades, talentos y formas de pensar individuales y colectivos, que trabajan juntos para alcanzar un objetivo común, logrando mejorar los resultados de manera continua. Es una forma de trabajo en la que las fortalezas (intelectuales, físicas y emocionales) de cada uno de los integrantes pueden sumarse para afrontar con mayor eficiencia los retos que implica la práctica docente. Entre los beneficios que aporta a la docencia el trabajo colegiado destacamos: “Un mayor volumen de intercambio de experiencias profesionales; sus aportaciones e innovaciones durante todo el proceso educativo, así como el intercambio de información sobre la personalidad de cada estudiante y las formas de atender sus emociones y sentimientos”. (Adaptación del documento: Lineamientos de Trabajo Colegiado, SEP). A diferencia de otras opciones educativas que conforman el trabajo colegiado a partir de academias unidisciplinares, en el TBC la academia estará formada por los tres docentes que integran el centro, teniendo entonces una academia interdisciplinaria.
8. PROYECTOS FORMATIVOS
8.1. En el Telebachillerato Comunitario se trabaja por proyectos formativos. La realización de un proyecto puede involucrar la participación de docentes, estudiantes, padres de familia, y miembros de la comunidad. Al adoptar en el TBC la metodología de proyectos como práctica educativa se aprovechan las condiciones interdisciplinarias, comunitarias y el trabajo colegiado (que, como ya vimos, son características fundamentales del modelo) para el desarrollo de aprendizajes y competencias en los estudiantes. Los proyectos, al ser actividades vivenciales, impulsan también el desarrollo de competencias genéricas. Si tomamos como referencia la clasificación anterior, y ustedes en colegiado decidieran realizar con los estudiantes, por ejemplo, un proyecto personal, estarían fortaleciendo las competencias genéricas.
9. MATERIALES DIDACTICOS
9.1. En todo proceso educativo, la mediación docente juega un papel importante que va más allá de la transmisión de conocimientos. El docente se convierte sobre todo en guía y facilitador del proceso de aprendizaje de los estudiantes
9.1.1. Curso propedéutico El curso propedéutico es la actividad inicial para las y los estudiantes de primer ingreso. Cuenta con: Guía de estudio Manual para estudiantes Manual para docentes Dos instrumentos de evaluación La finalidad de este curso es proporcionar a docentes y estudiantes una valoración sobre el dominio de las habilidades matemática y lectora con las que cuentan éstos últimos a fin de diseñar una estrategia de intervención que mejore el desempeño de las y los estudiantes de nuevo ingreso al bachillerato.
9.1.2. Libros para las asignaturas El Telebachillerato Comunitario cuenta con libros por asignatura elaborados exprofeso para este modelo educativo, que se distribuyen de forma gratuita a las y los estudiantes. Cada libro contiene la exposición temática de los objetos de aprendizaje indicados en los programas de estudio, abordando el contenido suficiente para el desarrollo de los saberes propuestos. Las actividades de aprendizaje están diseñadas para favorecer la estructuración del conocimiento, así como su transferencia y aplicación a contextos de la vida cotidiana de los estudiantes.
9.1.3. Cuadernos de actividades de aprendizaje Son materiales en los cuales se proponen actividades grupales e individuales encaminadas al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares que marca el programa de estudio de cada asignatura.
9.1.4. Series audiovisuales Las series audiovisuales consisten en programas de televisión donde se retoman los objetos de aprendizaje de las distintas asignaturas y bloques; no poseen una estructura fija, sino que son desarrollados con el propósito de atraer la atención de los alumnos por sus situaciones actuales y relevantes. Cuenta con las “Guías de material audiovisual” que establecen claramente los contenidos, el desarrollo y sugerencias para el uso del programa de televisión. Es indispensable que conozcan con anticipación la Guía audiovisual de cada uno de los programas de las asignaturas que imparten, a fin de que puedan dosificar y utilizar de la mejor manera estos apoyos.
9.1.5. Guías para la práctica docente en el TBC El Telebachillerato Comunitario plantea un práctica educativa diferente que como mencionamos en el tema 1 consiste en el desarrollo de conocimientos y habilidades a través de proyectos formativos interdisciplinarios, que son regulados por tres docentes que planean y trabajan por áreas disciplinares e interdisciplinares. Para orientar a los docentes en el funcionamiento del TBC están las "Guías para la práctica docente del Telebachillerato Comunitario"
10. PROGRAMAS DE ESTUDIO
10.1. PORTADA Aquí se muestra la imagen del escudo mexicano correspondiente a la SEP, nombre de la materia.
10.2. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA En este apartado se muestra el número de semestre en el cual se impartirá la materia, el tiempo asignado, los créditos, el campo disciplinar y el componente de formación.
10.3. FUNDAMENTACIÓN Muestra una descripción general de la RIEMS, el MCC, así como también la presentación de la asignatura.
10.4. UBICACIÓN DE LA MATERIA Visualiza el desarrollo de los contenidos de las asignaturas que se dedicarán al logro de las competencias y la transversalidad de la asignatura.
10.5. COMPETENCIAS Genericas.- aparecen la totalidad de las competencias porque todas las asignaturas deberán contribuir al logro del perfil de egreso de la EMS. Disciplinares.- Se presentan indicando de que manera cada bloque contribuye al desarrollo de estas.
10.6. BLOQUES DE APRENDIZAJE * Nombre de la asignatura. * No. de bloque *Tiempo asignado *Desempeños del estudiante *Objetos de aprendizaje *Competencias a desarrollar *Actividades de enseñanza *Actividades de aprendizaje *Instrumentos de evaluación *Material didáctico *Fuentes de consulta
11. LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
11.1. COMPETENCIAS GENERICAS Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, porque refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
11.2. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
11.2.1. BÁSICAS Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.
11.2.2. EXTENDIDAS No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.