PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS-TEÓRICAS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1. La ciencia en la actualidad.      De la preocupación por la generación de conocimiento a la preocupación por las implicaciones sociales de la generación de conocimiento.     Bertely, M. (2004). “Retos metodológicos en etnografía de la educación”, Colección Pedagógica Universitaria, 25-26: 31-46. [1-03-2009] en: http://www.uv.mx/ cpue/coleccion/N_2526/PUBLMARI.htm

2. La investigación educativa ha recorrido un camino marcado por el positivismo como paradigma establecido (Delgado, 2006), desde la concepción de ésta en el marco de la pedagogía experimental hasta ser utilizada como un instrumento para la reproducción del conocimiento; razón por la cual, en la actualidad, dicho paradigma se justifica en la investigación como la única posibilidad para la búsqueda, construcción y recreación del conocimiento de todo lo social y humano. Una teoría y práctica de investigación tradicional, en la cual se profundizan nociones positivistas de objetividad, racionalidad y verdad en las que el conocimiento tiene un papel instrumental en la solución de los problemas educacionales y donde persiste la tendencia a explicar desde un punto de vista técnico, social y educativo.                                                                                                                                                                                                                                                          Dra. Flor Delgado de Colmenares e-mail: [email protected] Centro Regional de Investigaciones Humanistas, Económicas y Sociales Universidad del Los Andes-Núcleo Trujillo

3. En este artículo, de reflexión teórica, presentamos una revisión de los presupuestos que habíamos desarrollado acerca del Enfoque de las Epistemologías de la Política Educativa. Analizamos conceptualmente las categorías centrales que poseen potencialidad analítica para la vigilancia epistemológica de la investigación en el campo y los criterios y la metodología empleada para el otro uso del enfoque: la meta-investigación. Partiendo de una posición pluralista y de investigaciones previas observamos la necesidad de analizar el campo teórico de la política educacional en términos de la producción de conocimiento en nuestra región. Asumimos que la necesidad de profundización de las cuestiones teóricas y epistemológicas es un elemento esencial para el fortalecimiento de las investigaciones del campo.                                                                                                                                                               HERNÁNDEZ, R. Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill, 1994.

4. En este documento se discuten las recientes tendencias de la epistemología (entendida como teoría de la ciencia y de la investigación), desde un punto de vista explicativo que las considera como variaciones observacionales que aparecen en un cierto lapso, pero que son generadas por marcos subyacentes de carácter ahistórico y preteórico, llamados “enfoques epistemológicos”, de modo isomórfico a las conocidas diferencias entre estructuras “superficial” y “profunda” o entre “type” y “token”, etc. Dentro de esta presuposición hipotética, alejada de una descripción meramente narrativa o histórica, y dentro de algunos otros criterios, en la primera parte se caracteriza una referencia esencial, el período entre 1920 y 1990, como clave para entender las variaciones y tendencias en los últimos 16 años de desarrollo de la epistemología. En la segunda parte se discuten y explican esas tendencias recientes. En la última sección se hace énfasis en una visión más general y profunda que tiene que ver con la aplicabilidad de la epistemología a la práctica cotidiana de la investigación.                                                                                                                                                                          Padrón, J. 2002. El Problema de Organizar la Investigación Universitaria. Diálogos Universitarios de Postgrado 11: 9-33. [Documento en línea. Disponible: http://padron.entretemas.com/Organizar_IU.htm. Consulta: 01/11/06]

5. En el campo de las Ciencias Sociales, la investigación se ha convertido en una actividad importante y necesaria en educación, dando origen a una disciplina académica denominada investigación educativa, categoría conceptual amplia  que en los últimos tiempos  ha  adoptado nuevos significados, a la par que han aparecido nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo, convirtiéndose la investigación cualitativa en una alternativa que permite comprender cómo los actores sociales experimentan, perciben, crean, modifican e interpretan la realidad educativa. En este sentido surge la iniciativa de presentar este ensayo con la finalidad proporcionarle al docente conocimientos básicos sobre las perspectivas teóricas y etimológicas de la metodología cualitativa que le ayude a comprender el objetivo que se propone cada método, en el marco del cuerpo teórico de este tipo de investigación.                                                                                                                                                           De Ibarrola, M. (l981). “Las investigaciones sobre procesos educativos y estructura de clases. Reflexiones sobre su aportación al conocimiento de la realidad socioeducativa en México”, en Documento Base para el Primer Congreso Nacional de Investigación Educativa, México.

6. Aquí describimos de forma amplia las principales tradiciones de investigación cualitativa, profundizando en su conceptualización, aspectos metodológicos y finalidades. Además, hemos procurado señalar las aportaciones que en el ámbito socioeducativo nos ofrecen. Y hablamos de tradiciones (aunque en muchos momentos también de métodos) porque entendemos que en educación hemos venido asumiendo en gran parte, enfoques y modos de hacer ciencia propios de otras disciplinas; hablamos de tradición porque entendemos que este término denota la complejidad de perspectivas teórico-epistemológicas que sustentan los métodos de investigación; éstos no deben considerarse como un cuerpo homogéneo simple y homogéneo de planteamientos; antes al contrario, son tradiciones que, a modo han ido modificando y desarrollando a lo largo de la historia en diversas disciplinas y que poseen una elevada variedad y pluralismo en su interior.

7. En los medios académicos venezolanos, y especícamente en los Programas de Formación Docente en Investigación Educativa, se ha ido consolidando la idea de incorporar contenidos que motiven a los estudiantes, profesores e investigadores a indagar sobre la realidad social. Tal iniciativa obedece a que los diseños curriculares tradicionales de base positivista presentan limitaciones para formar investigadores que puedan interpretar los cambios y situaciones complejas e inéditas que hoy nos sacuden. La universidad está llamada a proponer alternativas orientadas a concederle espacios a la diversidad de saberes. En este artículo se asume que sólo a partir de la reexión teórico-epistemológica orientada al esclarecimiento de la especicidad de lo social, podría lograrse un giro humanista en la Formación de docentes en Investigación Educativa. Ello contribuiría a fundamentar una nueva forma de enseñar a investigar, en la cual los docentes comprendan e interpreten la realidad social, educativa y cultural, en vez de explicarla, a través de la relación causa-efecto                                                                                                                                                                                         El Dr. Efraín Marquez nos ha facilitado el artículo publicado en la revista “Revista de Investigación” No 66 año 2009 de la UPEL Caracas                                       Publicado el diciembre 11, 2009