La significación psicopedagógica  de las actividades espontaneas de exploración escolar primaria

1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Psicología genética y ciencias experimentales en la escuela primaria.

1.1.1. Actualmente los planes de estudio  aplazan la enseñanza de las ciencias experimentales (física, química,biología)

1.1.2. Se alude al hecho de que hasta los 9-10 años los niños no poseen la noción de casualidad física, no pueden realizar razonamientos inductivos y son incapaces de relacionar una formula matemática con la realidad física.

1.1.3. El niño construye su propia representación espontanea del mundo físico distinto a las nociones que se quieren transmitir desde el punto de vista científico.

1.2. Las conductas de exploración

1.2.1. Conductas que habitualmente designamos con el nombre de "curiosidad" y "exploracion"

1.2.2. Empieza a ser utilizada en la década de los 40 para designar un conjunto de comportamientos que no parecen poseer significado biológico, es decir, que no se relacionan con la supervivencia de la especie.

1.2.3. En los años 50 y 60 se pretende demostrar la existencia de los procesos motivacionales que desencadenan la conducta exploratoria

1.2.4. La mayor parte de los autores coinciden en distinguir dos tipos de actividad exploratoria.

1.2.4.1. Hutt (1970) distingue en la actividad exploratoria dos conductas.

1.2.4.1.1. La investigación

1.2.4.1.2. El juego

2. LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LA ESCUELA

2.1. Se trabaja con catorce grupos, que abarcan desde 2° de primaria hasta 6° de primaria para ser observados durante tres sesiones consecutivas con la finalidad de calificar todos los comportamientos, o secuencias de comportamiento.

2.2. En la primera fase los niños podían trabajar solos o en grupo sin restricción ni directiva.

2.2.1. "Mira las cosas... intenta hacer algo con ellas... si es posible, haz algo que te parezca interesante"

2.3. Datos de analisis

2.3.1. Las descripciones que los niños dan de sus propias actividades al final de cada sesión

2.3.2. Los protocolos de observación

2.4. El análisis proporciono información sobre su grado de dispersión y de permanencia.

2.4.1. Dispersión

2.4.1.1. Numero de actividades diferentes que un mismo sujeto presenta en una sola sesion

2.4.2. Permanencia

2.4.2.1. Grado en el que los sujetos persisten en el mismo tipo de actividad.

3. DISCUSION DE LOS RESULTADOS

3.1. Actividad exploratoria y ciencias experimentales en la escuela primaria

3.1.1. Se plantea la posibilidad  de implementar  las actividades espontaneas de exploración para iniciar a los alumnos en las ciencias experimentales.

3.1.2. Se obtienen indicios que apoyan la creencia de que los sujetos aprenden no solo contenidos, sino también un método de trabajo, mediante la manipulación libre.

3.2. Actividad exploratoria e investigacion de la realidad

3.2.1. Conclusiones

3.2.1.1. Es difícil intentar una distinción entre investigación  y juego; ambos aspectos se encuentran en mayor o menor grado en todo proceso exploratorio.

3.2.1.2. Ambos aspectos pueden presentarse indistintamente antes o después en la secuencia temporal del proceso exploratorio.