Didáctica en el marco de la formación docentepor Victor Mendoza
1. Estos problemas se oponen a las metas de la educación postuladas: retención, comprensión y uso activo del conocimiento.
2. Didáctica como ciencia de la Educación
3. Se nutre de saberes de otras ciencias.
4. Enseñanza
5. Conjunto de procedimientos, metodologías y técnicas de enseñanza.
6. Orienta cómo enseñar y cuestiona las estructuras curriculares básicas.
7. El profesor es el principal motivador del aprendizaje: "no hay aprendizaje si no hay actividad".
8. Técnicas
9. Inclusión
10. Interés
11. Conexión y relación de contenidos.
12. Actividad
13. El Modelo Pedagógico Didáctico
14. Diversas formas a lo largo de la historia.
15. Evolución histórica del rol docente:
16. Luego, el desarrollo del trabajo y la cultura determinan una función específica al docente para poder transmitir a las nuevas generaciones los saberes. Posteriormente es el poseedor y transmisor del conocimiento y la verdad científica.
17. Antigua Grecia: el docente es un servidor, un esclavo.
18. Revolución Francesa: el maestro debía ser alguien capaz de formar ciudadanos libres, independientes y nacionales. Adquiere una imagen diferente.
19. La educación es el motor de la movilidad social y el desarrollo económico.
20. "Maestro sacerdote"
21. Argentina, “Generación del 80”.
22. Siglo XX: con "la nueva escuela” el alumno deja de ser un adulto en miniatura y el maestro es poseedor de la verdad y guía de los intereses y necesidades del niño.
23. Trabajo del alumno: juegos, talleres, clases de laboratorio.
24. Aprender haciendo.
25. Los 60': Reproductivismo el docente es culpable de las injusticias sociales, el fracaso escolar y la distribución no equitativa del conocimiento
26. La introducción de la tecnología en la a educación la convirtió en un objeto de planeamiento y diseño técnico y abandonó su raíz social y cultural.
27. Nuevo Modelo Pedagógico
28. Considerado más adecuado en la actualidad, propone la interacción entre contenido, alumno y docente.
29. El docente es el nexo entre los alumnos y la sociedad adulta, y hay un vínculo entre el docente, su grupo de alumnos y el conocimiento o los contenidos escolares.
30. Propone colocar en igualdad de importancia al contenido y al aprendizaje, igualdad entre la intervención del docente y la actividad del alumno, e igualdad de importancia entre el contenido y las competencias que debe adquirir el alumno.
31. Principios orientadores del modelo actual
32. Participa de manera activa.
33. Promover la autonomía, partir de experiencias y conocimientos previos, enseñar a aprender a pensar y reflexionar procesos de aprendizaje.
34. El alumno aprende cuando:
35. Madura, advierte un conflicto cognitivo, es motivado e interactúa
36. El docente debe:
37. Tener en cuenta el nivel del educando, sleccionar contenidos, presentar situaciones y posibilitar la interacción.
38. Compite de forma cognitiva
39. Utilizar estrategias y enfoques adecuados.
40. Logra darle significado a lo que aprende.
41. Proponer estrategias adecuadas
42. Relaciona conceptos nuevos con los anteriores
43. Transita por un adecuado desarrollo de autoestima.
44. Confiar en las posibilidades de aprendizaje, estimular e incentivar al alumno.
45. Practica su aprendizaje y reflexiona sobre sus logros y dificultades.
46. Promover la búsqueda de información y el trabajo en equipo.
47. La Triada Pedagógica
48. Docente
49. Alumno
50. Contenidos y saberes
51. Influye en el proceso de construcción de los saberes.
52. Facilita el aprendizaje del alumno.
53. Transforma el conocimiento científico en contenido a enseñar, que pueda ser aprendido.
54. Niveles de mediación: Del conocimiento erudito al currículum prescripto, y del currículum prescripto al currículum realizado.
55. Sintetiza, interviene y da significado al contenido.
56. Mediante un contrato didáctico
57. Los transmite mediante un proceso creativo, activo, reflexivo y crítico.
58. Tiene condiciones que le permiten ser un sujeto activo que construye su aprendizaje.
59. Posee esquemas de pensamiento y acción que se acomodan y adaptan logrando un equilibrio superior al anterior, interactuando.
60. Cultural y socialmente aceptados, organizados y reelaborados con fines educativos.
61. Expresan un acuerdo social sobre lo que se debe transmitir a las nuevas generaciones
62. Abarcan los conceptos, hechos, actitudes, procedimientos y tradiciones.
63. Trasfieren conocimientos en formato de actitudes, valores y normas dentro del ámbito ético.
64. Conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (Ley Federal de Educación). Incluídos los ocultos (no planificados)
65. Significación lógica: Contenido significativo internamente, coherente y estructurado, de información clara y organizada.
66. Significación psicológica: Adaptado al nivel cognitivo del alumno. Promueve preguntas, debates, y plantea preguntas para movilizar saberes y organizarlos.
67. Generación NET
68. Nuevos conceptos y culturas del aprendizaje
69. Entorno Digital
70. Se pueden observar
71. Personas que para el año 1999 tenían de cero a 20 años.
72. Se les considera a quienes:
73. Por lo que el educador debe
74. Replantear el aprendizaje tradicional
75. Aprendizaje Interactivo
76. Por el
77. Que giran sobre
78. En conjunto con
79. y tambien quienes crecen con
80. Innovaciones Tenológicas
81. A esta generación se le considera atrevida, curiosa, desafiante, independiente, segura de sí misma, de fácil adaptabilidad, con autoestima alta, y con orientación global
82. La escuela según Perkins
83. Comprometerse a llevar conocimientos, habilidades a toda población con diversidad de ambiciones, prejuicios, talentos y hábitos.
84. El problema consiste en que no aplicamos nuestros conocimientos y está apegada a las prácticas tradicionales. Lo que nos falta, no es el conocimiento sino el uso del conocimiento.
85. Los alumnos egresan hoy de la escuela con enormes lagunas en los conocimientos básicos acerca del mundo en el que viven, no comprenden gran parte de los que se les enseña. Y, lo que es peor, no usan lo que saben. Sea en el hogar, en el trabajo, nadie pasa revista a las materias básicas que ha estudiado durante su experiencia escolar
86. Según las dificultades y deficiencias que presenten los alumnos, existen diferentes tipos de conocimientos
87. Conocimiento olvidado: Es aquel que ha desaparecido de la mente de los alumnos, de lo que alguna vez tuvieron y podrían haberlo recordado. Constituye la principal deficiencia de la educación. El conocimiento se esfuma.
88. Conocimiento inerte: cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos o usarlos en otras situaciones Este tipo de conocimiento es como un televidente crónico y pasivo frente a la pantalla.
89. Conocimiento ingenuo: los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos fundamentales
90. Conocimiento ritual: en lugar de conocer plenamente un tema, los alumnos adquieren un conocimiento ritual siguiendo el juego propio de la escuela. Los conocimientos sólo sirven para cumplir con las tareas escolares.
91. Estos problemas se combinan y dan por resultado una conducta característica que denominaremos “conocimiento frágil” y que lamentablemente da origen a una deficiencia denominada “el pensamiento pobre” este pensamiento está caracterizado por una pereza mental de los alumnos reforzada por el viejo método de estudiar de memoria.
92. Necesitamos escuelas que pongan en práctica lo que entendemos por “educar bien”, necesitamos “escuelas inteligentes”. La escuela inteligente debe poseer tres características:
93. Estar informada: en la escuela inteligente, los directores, los docentes y los alumnos saben mucho sobre el pensamiento y aprendizaje humanos.
94. Ser dinámica: no sólo necesitan información sino un espíritu energético positivo.
95. Ser reflexiva: la escuela inteligente es un lugar de reflexión de atención y cuidado.
96. Pero lo fundamental, desde una perspectiva didáctica es que en las escuelas inteligentes se intenta desarrollar un “conocimiento generador” caracterizado por tres metas generales:
97. La retención del conocimiento: el hecho de estudiar para los exámenes no significa que los alumnos recuerden esos conocimientos cuando los necesiten en el futuro.
98. La comprensión del conocimiento: No sirve de mucho tener conocimientos que no se entienden.
99. El uso activo del conocimiento: No reporta ningún beneficio recordar y comprender lo estudiado en la escuela, si esos mismos conocimientos no se aplican en situaciones cotidianas
100. Este conocimiento no se acumula, sino que actúa enriqueciendo la vida de las personas , ayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él; permite seguir investigando en el futuro, dentro o fuera del ámbito académico.
101. Enseñar a pensar en la escuela
102. La intencion es ofrecer conceptos significativos para entender el aprendizaje y el rol del Docente, Alumno y Conocimiento
103. La teoria y la práctica
104. La espectativa del docente en relacion con las teorias y las posibilidades de las mismas
105. Los conocimientos y requerimientos del docente
106. Las teorías cognitivas y la complejidad del aprendizaje escolar
107. Su mision es
108. Pero
109. Pero esto no significa que la escuela funcione como nos gustaría
110. Docente
111. El origen de las ideas del docente, se encuentran en su historia escolar. formación profesional y experiencias en las practicas de enseñanzas.
112. Teorias
113. Deben responder a la totalidad de la problematica escolar
114. La practica escolar debe estar fundamentada en conocimientos cientificos
115. De los estudios científicos deberían deducirse técnicas para el trabajo en el aula
116. Las teorias estan formuladas de forma herméticas y tienen poca relación con la cotidianidad del docente
117. Esto supone
118. Relacion entre el saber cientifico y el conocimiento practico
119. Alumno
120. Debe orientarse únicamente al descubrimiento o construcción de conocimientos a partir de las formas de pensamiento.
121. La escuela debe fomentar el desarrollo de estos instrumentos, como condición necesaria
121.1. a
122. Conocimiento Pràctico
123. Conocimeientos de las disciplinas a enseñar
124. Conocimiento Pedagógico-Didáctico referido a la forma de enseñar
125. Conocimiento del contexto
126. Conocimiento Personal
127. Aprendizaje Significativo
128. Sentido del aprendizaje para el alumno
129. Significatividad Lógica
130. Significatividad Psicológica
131. Contenidos escolares y aprendizaje significativo
132. Condiciones escolares y aprendizajes significativo
133. Enfoque globalizado
134. Grado de significación de los aprendizajes
135. Funcionalidad de los aprendizajes
136. Escuela
137. Aprendizaje significativo
138. Responsabilidad de transmitir contenidos, propiciar experiencias para que el alumno incorpore a su estructura de conocimiento
139. Se realizó de esta manera porque el contenido es de interés del alumno
140. Los contenidos escolares no tienen que entenderse como algo aburrido, sino como algo necesario
141. Es necesario aprender un contenido para poder repetirlo textualmente, estas repeticiones tienen significado cuando forman parte de un conjunto de ideas aprendidas de forma significativa
142. Requiere a una serie de condiciones tales como
143. Aprendizaje tenga sentido para el alumno
144. La información que se presenta al alumno tenga coherencia
145. Contenidos se relacionen con lo que el alumno sabe
