La literatura en la educación inicial

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La literatura en la educación inicial por Mind Map: La literatura en la educación inicial

1. Qué significa leer en la educación inicial?

1.1. Se entiende en el sentido amplio de desciframiento vital, de posibilidades interpretativas y de exploración de mundos simbólico, lo cual no implica enseñar letras, hacer planas o alfabetizar prematuramente.

2. La mediación adulta: la disponibilidad esencial

2.1. El adulto se compromete efectivamente con esa relación y la niña o e niño no solo lee el libre si no también el rostro del adulto, su tono de voz y sus emociones.

2.1.1. POESÍA La poesía en la primera infancia comprende todas aquellas creaciones orales y escritas en las que predomina la intención de jugar con la sonoridad y explorar múltiples resonancias de las palabras.

2.1.2. NARRATIVA Figuran las leyendas de tradición oral, los relatos sobre hechos reales o fantásticos , los cuentos clásicos y las breves novelas infantiles

2.1.3. LIBROS DE IMÁGENES En el acervo en la educación inicial a ilustración es fundamental, libros para bebes que están centrados en imágenes, libros álbum que proporciona texto en la ilustración para invitar al lector construir el sentido

2.1.4. LIBROS INFORMATIVOS Además de los géneros estrictamente literarios, son imprescindibles los libros que abarcan los diversos campos de conocimiento (ciencias naturales, ciencias sociales, artes, cocina, pasatiempos, oficios y culturas) que conecten la lectura con la curiosidad y el deseo de saber

2.1.5. Mediación adulta: la disponibilidad esencial. Hoy esta claro que el desarrollo infantil no es homogéneo ni avanza necesariamente en una linea recta y esta relacionado con las elecciones literarias. Los bebes como sujetos del lenguaje

3. Ruta de posibilidades literarias para crecer leyendo

3.1. Los bebés como sujetos de lenguaje

3.1.1. Hasta ahora nuestro pequeño emitía frases de una sola palabra, iba ampliando su repertorio de sonidos, su capacidad de imitación le permitía repetir nuestras vocalizaciones o expresiones faciales, y su comprensión también se veía aumentada al poder discriminar mejor sonidos de su entorno.

3.1.1.1. Ahora, en la etapa que va desde los dos hasta los tres años, nuestro hijo seguirá enriqueciendo sus aptitudes lingüísticas. Veamos cómo lo hace

3.1.1.1.1. En lo referido a sonidos y vocabulario, es ahora cuando el pequeño comenzará a nombrar objetos concretos de su entorno siempre que quiera algo en concreto

3.2. La perspectiva de explorar el mundo .

3.2.1. las niñas y los niños no se quedan quietos y su capacidad de desplazarse transforma la visión que tienen del mundo. Empezar a moverse por sí mismos tiene consecuencias mentales importantes: confiere poder para “hacer cosas solitos” y ser agentes de sus propios desplazamientos.

3.2.1.1. Un ejemplo típico es el del niño que, al caerse, mira a su mamá para “ver si le dolió” y dependiendo de su reacción, llorará o continuará su marcha.

3.3. La lengua para “hacer de cuenta”

3.3.1. A medida que la lengua materna se va convirtiendo en un habitual medios de comunicación. Las niñas y los niños "guardan en su mente " acciones como arrullar bebes tomadas de la realidad para imitarlas y "hacer de cuenta"

3.3.1.1. Que dar a leer: -Poesía -Libros álbum de propicien un dialogo -Cuentos tradicionales -Voces de adultos y compañía

3.3.1.1.1. para leer una y otra vez Estas paginas son apenas un embozo de todo loque se puede leer, contar, desentrañar, jugar, cantar e inventar en la educacion inicial, cuando la lengua es tan reciente y la palabra es escencial para inventar la historia singular e irrepetible de cada ser humano

3.4. Contar la propia historia

3.4.1. Después del tercer año, los niños desarrollan su capacidad de comprensión y adaptación a las reglas y a su cultura. Desarrollan su imaginación y surgen los porqués de las cosas.  Es de gran importancia el acompañamiento y la guía de los padres, para que motiven y apoyen a una lectura cada vez mas extensa y hacer de ella un habito.

3.5. Nuevas lecturas, nuevas escrituras .

3.5.1. Cultura colaborativa, sin prestigios, premios, etc

3.5.1.1. Articulación de discursos, mezcla, vinculación

3.5.1.1.1. Superación del discurso restrictivo de propiedad.

3.6. La variedad, el desafío y la calidad de las experiencias verbales y no verbales brindadas al bebe construyen un cerebro.

3.6.1. -Todo ser humano se nutre de palabras y símbolos y que inventa sus historias en esa conversación permanente con las historias de los demás

3.6.1.1. -Las bases para comunicarse, expresarse, conocer, conocerse y conocer a los demás, sentir empatia y operar con símbolos se construye en los primeros años de vida.

3.6.1.1.1. -Los bebes toman contacto de los diversos usos del lenguaje verbal y no verbal a partir de los primeros días y aprenden a interpretar todo tipo de mensaje.

4. Espacios y tiempos para la lectura

4.1. CRITERIOS BÁSICOS PARA CREAR ESPACIOS QUE INSPIREN PARA EL TRABAJO LITERARIO -Canastas dispuestas en el piso para que se familiaricen con obras sencillas. -Luego se organizan en estanterías. -Tener una organización intencionada y cambiante

4.1.1. TIEMPO PARA LEER - Se recomienda que los libros estén al alcance los niños. - Descubrir significados en compañía de los adultos. Propiciar el ambiente para leer espontáneamente. Teniendo en cuenta que la lectura en primera infancia es un tiempo de libertad. Fomentar la multiplicidad de leer.

4.1.1.1. Uno a uno,Entre varios niños y niñas,  Adulto leyendo a varios niños y niñas,  Préstamo e intercambio de libros.