Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes.

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Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes. por Mind Map: Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes.

1. Este documento explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto "Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes" (ECD-TIC)

1.1. Objetivo General:

1.1.1. El objetivo general del proyecto no es sólo mejorar la práctica de los docentes, sino también hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que contribuya al desarrollo económico y social del país.

2. Contexto Histórico

2.1. El proyecto de los Estándares (ECD-TIC) se enmarca en un contexto político amplio de reforma de la educación y desarrollo sostenible. La educación es pilar fundamental en todo país o comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos, entre los que figuran:

2.1.1. *Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

2.1.2. * Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.

2.1.3. * Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías.

2.1.4. * Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar,

2.1.5. * Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.

3. El proyecto ECD-TIC ofrece tres vías para vincular el mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal sostenible.

3.1. 1.Profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos).

3.2. 2.Mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico)

3.2.1. Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:

3.2.1.1. Enfoque de nociones básicas de TIC

3.2.1.2. Enfoque de profundización del conocimiento

3.2.1.3. Enfoque de generación de conocimiento

3.3. 3.Innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).

4. Formación profesional de docentes y reforma educativa.

4.1. Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente.

4.1.1. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.

5. Las vías de desarrollo.

5.1. El proyecto ECD-TIC tiene como propósito suministrar, a los encargados de la elaboración de políticas educativas, instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC y en la formación profesional de docentes con el fin de apoyar las metas fijadas para el desarrollo en el plano económico y social.

5.1.1. El marco de referencia del proyecto ECD-TIC define tres enfoques diferentes basados en productividad que los países pueden elegir para perseguir el objetivo de un crecimiento económico sostenible.

6. Marco de plan de estudios.

6.1. Se busca que desarroladores y formadores de docentes examinen el marco del plan de estudios y los estándares de competencia (ECD-TIC) para que puedan elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques antes mencionados.

7. Nociones básicas de TIC

7.1. El objetivo del enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica.

8. Profundización del conocimiento.

8.1. El objetivo del enfoque consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

9. Generación de conocimiento.

9.1. El objetivo político del enfoque relativo a la generación de conocimiento consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente.

10. Competencias docentes en la política de las nociones básicas de TIC.

10.1. Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.

11. Competencias docentes en la política de la profundización del conocimiento.

11.1. Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. Además, poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas.

12. Competencias docentes en la política de la generación del conocimiento.

12.1. Los docentes deben comprender los objetivos de las políticas educativas nacionales y estar en capacidad de contribuir al debate sobre políticas de reforma educativa, así como poder participar en la concepción, aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas.

13. Articulación de los estándares.

13.1. Los formadores de docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación una solicitud de aprobación y deberán definir qué módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación y describir cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan esos estándares.

14. Estructura modular.

14.1. El marco ECD-TIC debe utilizarse de forma modular. Esto quiere decir que no se espera que los formadores de maestros incluyan la totalidad de los módulos y competencias dentro de sus planes de estudios y cursos ofertados.

15. Elaborado por: Amanda Kateryne Jaimes Castellanos