Pensamiento Pedagogico Institucional (P.P.I)

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Pensamiento Pedagogico Institucional (P.P.I) por Mind Map: Pensamiento Pedagogico Institucional (P.P.I)

1. En el Pensamiento Pedagógico Institucional la idea de formar integralmente a un ser humano significa generar los siguientes aspecto:

1.1. -Cientifica

1.2. -Espiritual

1.3. -Social

1.4. -Ecologica

1.5. -Ecologica

1.6. -Etica

1.7. -Ludica

1.8. -Estetica

1.9. -Politica

1.10. -Tecnologica

2. ¿QUE ES?

2.1. El Pensamiento Pedagógico Institucional en la Universidad de Pamplona lo conforman los saberes que justifican la práctica pedagógica y tienen que ver con los fines, la selección de contenidos, las estrategias didácticas, los supuestos sobre el aprendizaje y las formas de evaluación, de los sujetos en contextos de formación específicos.

3. 1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

3.1. 1.1 COMPONENTES

3.1.1. -Historia y antecedentes

3.1.2. -Concepto de persona

3.1.3. -Concepción de desarrollo

3.1.4. -Concepción de aprendizaje

3.1.5. -Concepción de enseñanza

3.1.6. -Concepción curricular

3.1.7. -Evaluación

3.1.8. -Investigación y creación artística cultural

3.2. 1.2 COMPROMISOS

3.2.1. -Con el desarrollo regional

3.2.2. -Con el desarrollo integral

3.2.3. -Con la formación en el aprendizaje

3.2.4. -Con la democracia y la paz

3.3. 1.3 VALORES

3.3.1. -Excelencia y compromiso

3.3.2. -Pluralismo

3.3.3. -Respeto

3.3.4. -Libertad de pensamiento

3.3.5. -Responsabilidad social

3.3.6. -Humanismo

3.3.7. -Participación

3.4. 1.4 LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES

3.4.1. -Actúa en mejora de las condiciones de vida de los colombianos.

3.4.2. -Asume y suscribe este compromiso a partir de la investigación interdisciplinaria.

3.4.3. -Aplica en la práctica pedagógica de aula.

3.4.4. -Apropia en el quehacer cotidiano de los docentes y estudiantes.

3.4.5. -Supone una reflexión, un diálogo y una indagación entre lo universal y lo particular.

3.4.6. -Crea y adapta permanentemente los programas de formación.

3.4.7. -Evalúa constantemente la pertinencia social de los programas y actividades formativas.

3.4.8. -Fortalece un sistema de evaluación institucional.

4. 2. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

4.1. 2.1 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA

4.1.1. En general, se plantea la existencia de un campo disciplinar el cual se denomina “Pedagogía Latinoamericana”, cuyo objeto de conocimiento es definido en la construcción de prácticas educativas humanizadoras. Este campo pedagógico tematiza la dominación y, además de exponer la potencialidad explicativa y transformadora del pensamiento pedagógico Freireano, intenta erigirse como una contribución pedagógica al pensamiento social latinoamericano y caribeño.

4.2. 2.2 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA

4.2.1. Esta exploración asume la Pedagogía desde la corriente constructiva, que reconoce una interacción didáctica entre el saber del profesor y el de los estudiantes para direccionar procesos de construcción de significados que permitan transformaciones significativas a través del aprendizaje. En síntesis, desde los planteamientos del constructivismo se puede reconstruir el sentido y significado que los docentes atribuyen a las prácticas pedagógicas con lo cual nos aproximamos a lo que se ha denominado “Pensamiento Pedagógico”.

4.3. 2.3 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

4.3.1. 2.3.1 Pensamiento Pedagógico Institucional

4.3.1.1. En la Universidad de Pamplona se construyen una serie de perspectivas vinculadas directamente con las disciplinas de: las ciencias humanas, las artes, las ingenierías, la arquitectura, las ciencias básicas, las ciencias agrarias, la salud, las económicas y las empresariales. Que se manifiestan a través de las siguientes ideas desde:

4.3.1.1.1. -Lo psicológico

4.3.1.1.2. -Lo sociocultural

4.3.1.1.3. -Lo pedagógico

4.3.1.1.4. -Lo biológico

4.3.1.1.5. -El desarrollo integral

4.3.2. 2.3.2 Historia y antecedentes en cada Facultad

4.3.2.1. 2.3.2.1 Ciencias de la Educación

4.3.2.1.1. En 1963 se crea la Facultad de Educación, con los programas de Licenciatura en Psicopedagogía y Filología e Idiomas

4.3.2.2. 2.3.2.2 Salud

4.3.2.2.1. El 24 de febrero de 2001 el Honorable Consejo Superior Universitario, crea la Facultad de Salud

4.3.2.3. 2.3.2.3 Ciencias Agrarias

4.3.2.3.1. Contando con los registros que permiten el inicio de las actividades se procedió a la creación y organización de la facultad de Ciencias Agrarias, con la presentación y documentación de la propuesta ante el Consejo Académico y Consejo Superior de la universidad, trámite que culminó exitosamente el 12 de diciembre de 2002

4.3.2.4. 2.3.2.4 Ciencias Básicas

4.3.2.4.1. La Facultad de Ciencias, fue creada en los años 70’s contando con los programas de Licenciaturas en: Química-Biología, Biología-Química, Matemáticas-Física, FísicaMatemáticas.

4.3.2.5. 2.3.2.5 Ciencias Económicas y Empresariales

4.3.2.5.1. En este sentido, el Honorable Consejo Superior universitario en Acta N.09 del 30 de junio de 1999 recomendó crear la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales

4.3.2.6. 2.3.2.6 Ingenierías y Arquitectura

4.3.2.6.1. En los años noventa se crea la Facultad de Ciencias Naturales y Tecnológicas conformada en ese momento por los siguientes programas: Tecnología de Alimentos (1982), donde la Institución empieza a ofertar programas diferentes a las Licenciaturas. Siendo un punto de partida para otros programas como Tecnología de Saneamiento Ambiental (1987), Ingeniería de Alimentos (1993), de Ingenierías Electrónica (1994) y Microbiología con énfasis en Alimentos (1992). En 1999 se crean otras Ingenierías: de Sistemas, Mecánica. Mecatrónica, Industrial, Eléctrica y Ambiental. Posteriormente en el 2000 se crean dos programas: Ingeniería de Telecomunicaciones y Arquitectura, ingeniería civil (2001), diseño industrial (2003), Tecnologías (con énfasis Mecánica industrial, Electrónica y Electricidad)

4.3.2.7. 2.3.2.7 Artes y Humanidades

4.3.2.7.1. La Facultad se creó según Acuerdo número 0051 del 18 de julio de 1999

4.3.3. 2.3.3 ESTRUCTURA Y PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA OBRA DEL PRESBITERO JOSE RAFAEL FARIA BERMÚDEZ

4.3.3.1. la formación la basó en: la oración, la escucha de la palabra de Dios, la vivencia de los sacramentos, la convivencia con otros, la educación le permitió trabajar en la renovación de la Fe de las personas y que Cristo viva en el corazón de los hombres. Esta formación favoreció la integración del equilibrio humano y afectivo, la formación del criterio, el crecimiento de las virtudes morales, la práctica y el desarrollo, en espíritu de servicio, de las capacidades artísticas, de la expresión verbal, la sinceridad, la lealtad y la justicia entre otras.

4.3.4. 2.3.4 EN EL PROCESO DE MODERNIZACIÓN DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

4.3.4.1. 2.3.4.1 Antecedentes Plan de desarrollo

4.3.4.1.1. La Universidad de Pamplona cumple la misión y la visión de formación, investigación y proyección social, la cual se consolida en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) planteado desde 1999 y reformado en el 2012. Recientemente, se formuló el nuevo Plan de Desarrollo Institucional 2012- 2020 abordado como producto de un trabajo de reflexión colectivo, entendido como un proceso de aprendizaje organizacional, participativo y disciplinado.

4.3.4.2. 2.3.4.2 Antecedentes en la Infraestructura

4.3.4.2.1. El Pensamiento Pedagógico Institucional se ha reflejado en la normatividad referida particularmente en el Proyecto Educativo Institucional, el Estatuto General, el Estatuto Profesoral, el Reglamento Estudiantil, entre otras normas y políticas institucionales.

4.3.4.3. 2.3.4.4 Antecedentes en la Normatividad

4.3.4.3.1. El proceso de crecimiento y cualificación de la Universidad ha estado acompañado por la construcción y mantenimiento de una planta física moderna, tanto en Pamplona como en Villa del Rosario, Cúcuta y otros lugares del país.

5. 3. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

6. 4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

6.1. En el Pensamiento Pedagógico Institucional se considera que debe ser de vital preocupación, concentrarse en la calidad de los profesionales que el país necesita, que respondan a las características requeridas para desempeñarse en el campo social y sectores productivos para los que se están formando, por lo tanto se consideran los siguientes aspecto relativos:

6.1.1. -Desarrollo estetico

6.1.2. -Desarrollo de la creatividad

6.1.3. -Desarrollo logico

6.1.4. -Desarrollo simbólico

6.1.5. -Desarrollo de la autonomía

6.1.6. -Desarrollo practico

6.1.7. -Desarrollo emocional

6.1.8. -Desarrollo fisico

6.1.9. -Desarrollo social

7. 5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

7.1. 5.1 EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK

7.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz. El concepto central de la teoría es el de Aprendizaje Significativo.

7.2. 5.2 LA ESCUELA TRANSFORMADORA

7.2.1. El propósito de una educación y de una escuela transformadora, como lo menciona Giovanni M. Iafrancesco, (2010), es el de “formar integralmente a los educandos, desde la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construyan el conocimiento, aprendan autónoma y significativamente y, con liderazgo y emprendimiento, transformen su realidad social y cultural, desde la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular”

7.3. 5.3 PROPUESTAS METACOGNITIVAS

7.3.1. Dentro de la aproximación al aprendizaje la reflexión se hace desde dos puntos de vista: la perspectiva del observador externo, es decir, teniendo en cuenta los indicios de los procesos intelectuales que manifiestan en la conducta; el segundo desde la perspectiva del propio sujeto que realiza la tarea, ya que es capaz de observar sus propios procesos o de reflexionar sobre ellos. A este segundo tipo de conocimientos se le da el nombre de metacognición.

7.4. 5.4 LA PEDAGOGIA DIALOGANTE

7.4.1. El propósito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje. La finalidad última tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción;es decir, la “humanización del ser humano”

8. 6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

8.1. En esta concepción de enseñanza el docente se preocupa por: a)Ordenar y proporcionar consecuentemente la materia de enseñanza. b)Consolidar y ordenar en forma sistemática el conocimiento adquirido. c)Desarrollar en forma sistemática las capacidades y habilidades de los estudiantes por medio de trabajos regulares. d)Comprobar regularmente los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes. e)Educar de una manera sistemática y planificada.

8.1.1. Poseen características o condiciones propias, que los diferencian de otras estrategias o técnicas cognitivas:

8.1.1.1. -Jerarquización.

8.1.1.2. -Selección.

8.1.1.3. -Impacto visual.

9. 7. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

9.1. 7.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

9.2. 7.2 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS

9.3. 7.3 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

9.4. 7.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

9.5. 7.5 FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS

9.6. 7.6 FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS

9.7. 7.7 ESTRUCTURA CURRICULAR

9.7.1. -Flexibilidad curricular

9.7.2. -Pertinencia social

9.7.3. -Pertinencia científica y tecnológica

9.7.4. -Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

9.7.5. -Internacionalización

9.7.6. -Integralidad

9.7.7. -Enfoque investigativo y de creatividad artística y cultural

9.7.8. -Utilización de las tecnologías de la información y medios virtuales

9.8. 7.8 ORGANIZACIÓN CURRICULAR

9.8.1. -Componente de formación básica

9.8.2. -Componente de formación profesional:

9.8.3. -Componente de profundización

9.8.4. -Componente social y humanístico

9.8.5. -Componente de libre elección

10. 8. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

10.1. La evaluación debe permitir a los estudiantes, de acuerdo con su edad y demás condiciones, oportunidades para: • Tomar conciencia, es decir, darse cuenta individual y colectivamente del momento que está viviendo. • Comprender progresivamente que el desarrollo de la persona, la educación, la construcción de los conocimientos requieren el interés y la voluntad de cada uno. • Disfrutar tanto de la identificación de los logros de cada programa como con el reconocimiento de los errores, de las limitaciones o de las metas todavía no logradas; los logros obtenidos aumentan la motivación, porque verifican que el progreso es posible.

10.2. La evaluación ha de ser:

10.2.1. -Holística e integradora

10.2.2. -Contextualizada

10.2.3. -Coherente en un doble sentido

10.2.4. -Eminentemente formativa

10.2.5. -Potenciadora de la participación y el trabajo colegiado

10.2.6. -Comprensiva y motivada

10.2.7. -Desde la perspectiva de Escuela transformadora

11. 9. LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

11.1. *Fomentar una cultura de la Investigación, la Innovación y la creatividad, en términos de excelencia.

11.2. *Promover, preservar y fortalecer el capital intelectual de la Universidad.

11.3. *Se adecua a los planteamientos del aprendizaje como una construcción colectiva del conocimiento y del saber