1. De Miguel, M. 2006. Métodos y modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias.
1.1. Identificar métodos y modalidades de enseñanza que fomentan en los estudiantes el desarrollo de las competencias en sus tres componentes conocimientos, habilidad y destrezas y actitudes y valores.
1.1.1. Las competencias favorecen que los estudiantes tomen decisiones en diferentes contextos.
1.1.2. Las competencias pueden ser genéricas si son para cualquier campo del saber o específicas si se delimita a determinada área del conocimiento.
1.1.3. Existen diferentes actividades que permiten el desarrollo de competencias tales como clase teórica, seminarios prácticas, tutorías y trabajo en grupo.
1.1.3.1. Un diseño claro y específico, es uno de los factores que determinan la calidad y el éxito del aprendizaje.
1.1.4. Los métodos didácticos planteados por el docente pueden tener un enfoque individual, social o globalizado.
2. Adell, J. 2011.Entornos Personales de Aprendizaje.
2.1. Reconocer aspectos generales de los PLE, tales como definición, metodología, participantes, recursos, actividades y nivel de interacción.
2.1.1. Forma de aprendizaje
2.1.2. Es importante la mediación entre los compañeros
2.1.3. Requiere interacción entre contenidos y participantes.
2.1.4. Son elaborados a partir de los intereses de los estudiantes.
2.1.5. Fortalece habilidades o conocimientos a nivel profesional.
3. Chan, M. E. 2004. Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales.
3.1. Identificar los elementos necesarios para la selección y diseño de un AVA.
3.1.1. En el diseño educativo virtual, se debe gestionar el AVA, diseñar el AVA y gestionar el aprendizaje
3.1.2. El AVA está basado en el diseño curricular del curso.
3.1.3. Se debe seleccionar un LMS apropiado, teniendo en cuenta la relación de los contenidos y recursos
3.1.4. Los docentes requieren desarrollar la competencia mediacional (pensamiento disciplinario, psicopedagógico y comunicativo).
3.1.5. Los patrones para la construcción del OVA son de tipo instruccional, de estructura y por dimensiones de aprendizaje
4. Marciniak, R. 2017. Propuesta metodológica para el diseño del proyecto de curso virtual: Aplicación piloto.
4.1. Determinar el proceso metodológico para la elaboración de un curso virtual, así como la importancia de cada una de las etapas para garantizar el éxito del aprendizaje.
4.1.1. Dentro de la propuesta para un curso virtual se debe especificar los elementos pedagógicos y la relación existente entre ellos.
4.1.2. Las fases para la elaboración de un curso virtual son: Análisis del problema educativo, justificación y objetivos de proyecto, propuesta de perspectivas del proyecto, planificación pedagógica, operativa y económica, estimación de resultados y evaluación y seguimiento del proyecto.
4.1.3. La evaluación del curso virtual, debe estar relacionada con los contenidos, el material didáctico, el docente y el ambiente virtual.
5. Barberá, E. y Ahumada, M. 2007. Assessment of Research Competences using e-Portafolio.
5.1. El e-Portafolio es una herramienta que facilita la crítica y reflexión frente al conocimiento.
5.2. Valorar los aportes del e-Portafolio en el proceso de aprendizaje bajo la modalidad virtual.
6. EUROPEAN COMMISSION. 2017. Creative Learning and Innovative Teaching.
6.1. Considerar las implicaciones para la construcción de un currículo que conlleve a la creatividad e innovación de los estudiantes.
6.1.1. El currículo especificará la transversalidad e interdisciplinaridad de las áreas.
6.1.2. La evaluación debe integrar actividades motivadoras que fortalezcan el saber hacer.
6.1.3. Los docentes cualificados favorecerán un proceso hacia el desarrollo de la creatividad
6.1.4. ES necesario vencer la brecha digital de las instituciones, bien sea por infraestructura o competencias TIC.
6.1.5. El e-Portafolio permite organizar los contenidos de aprendizaje, monitorear el proceso evaluar y retroalimentar.
6.1.6. Se debe trabajar para que el contexto del estudiante sea enriquecedor, aquí juega un rol fundamental el Estado, la sociedad y la familia.
7. Rodera, A., y Barberà, E. 2015. LMS y web 2.0 una relación simbiótica en las aulas universitarias Diseño e integración de actividades pedagógicas 2.0 en una plataforma Blackboard.
7.1. Comprender como articular los beneficios de la Web Social con un LMS, a través de la implementación de actividades significativas e interactivas para los estudiantes.
7.1.1. La utilización de la Web Social en educación es una manera de llegar a los estudiantes del siglo XXI.
7.1.2. La utilización combinada de redes sociales y LMS promueven habilidades en los estudiantes a través de la mediación generada.
8. Zapata-Ros, M. 2015. Gestión del aprendizaje en Educación Superior y web social.
8.1. Describir las ventajas dela Web Social en la educación, reflexionando sobre la puesta en práctica en la educación superior.
8.1.1. Es necesario elaborar un diseño pedagógico e instruccional para la implementar la Web Social.
8.1.2. La Web Social permite que los estudiantes sean productores de contenidos.
8.1.3. El uso de la Web Social fortalece las habilidades comunicativas de los estudiantes, haciendo uso de las tecnologías móviles.
8.1.4. Una de sus ventajas es la familiarización de los estudiantes con las redes sociales.
9. Santos Soubal Caballero. 2008. La gestión del aprendizaje.
9.1. Analizar la importancia de la gestión del aprendizaje realizada por los docentes en su práctica pedagógica.
9.1.1. La gestión del aprendizaje conlleva a utilizar herramientas pedagógicas que involucren al estudiante.
9.1.2. Es necesario proponer actividades y utilizar métodos centrados en el estudiante y en la generación de sus habilidades..
9.1.3. Las acciones educativas planeadas deben conllevar al desarrollo del pensamiento del estudiante, así como a su regulación y fomento de hábitos de estudio.
10. Medina, Y., Rico Bautista, D., y Rico Bautista, N. 2011. Calidad en la función tutorial para la gestión de entornos virtuales.
10.1. Establecer las competencias del docente requeridas para brindar una sesión tutorial bajo la modalidad virtual a sus estudiantes.
10.1.1. El docente debe poseer habilidades tecnológicas, pedagógicas, comunicativas y sociales.
10.1.2. En el proceso de mediación tecnológica se establecen todos los recursos o actividades que favorecen el aprendizaje.
11. Silva Quiroz, J. E., y Romero, M. 2014. La virtualidad una oportunidad para innovar en educación: un modelo para el diseño de entornos virtuales de aprendizaje.
11.1. Comprender el contexto de los nativos digitales y las implicaciones que conlleva en las metodologías y modelos de educación actual.
11.1.1. Para los nativos digitales es imprescindible el uso de la tecnología (dispositivos móviles, ordenadores) y el la conexión a Internet.
11.1.2. Sobrepasar la brecha digital es el reto de las instituciones educativas para fomentar un aprendizaje más participativo, interactivo y centrado en el estudiante.
11.1.3. Los AVA promueven el aprendizaje autónomo, regulado y colaborativo.
11.1.4. El docente debe gestionar el aprendizaje, implementando nuevas metodologías, y fortaleciendo sus habilidades TIC.