1. 1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIO
1.1. 1.1 COMPONENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
1.2. 1.2 COMPROMISOS
1.3. 1.2.1 Con el desarrollo regional
1.3.1. La academia y las funciones que le competen a la Universidad
1.4. 1.2.2 Con el desarrollo integral
1.4.1. “Educando el ciudadano del mundo y ciudadano de su propio país
1.5. 1.2.3 Con la formación en el aprendizaje
1.5.1. La universidad establece lineamientos fundamentales conforme a la naturaleza de los cambios educacionales
1.6. 1.2.4 Con la democracia y la paz
1.6.1. promulga el respeto
1.7. 1.3 VALORES
1.8. 1.3.1 Excelencia y compromiso
1.8.1. Exigencia y rendimiento en el desarrollo
1.9. 1.3.2 Pluralismo
1.9.1. aceptación y reconocimiento científica, ideológica, política,
1.10. 1.3.3 Respeto
1.10.1. reconocimiento del valor de la persona
1.11. 1.3.4 Libertad de pensamiento
1.11.1. expresión
1.12. 1.3.5 Responsabilidad social
1.12.1. desarrollo de la región
1.13. 1.3.6 Humanismo
1.13.1. justicia, dignidad, libertad, ética,
1.14. 1.3.7 Participación
1.14.1. colaboración entre instituciones y
1.15. 1.4 LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES
1.15.1. Actúa
1.15.2. Asume
1.15.3. Aplica
1.15.4. Supone
1.15.5. Apropia
1.15.6. Constituye
1.15.7. Incorpora
1.15.8. Centra
1.15.9. Crea
2. 2. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
2.1. 2.1 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA: “La educación, como escenario de formación social
2.1.1. “La educación, como escenario de formación social
2.2. 2.2 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA:una perspectiva histórica
2.3. 2.3 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA:Presbítero José Rafael Faría Bermúdez
2.4. 2.3.2 Historia y antecedentes en cada Facultad: creacion
2.5. 2.3.2.1 Ciencias de la Educación
2.5.1. Licenciaturas
2.5.2. Especializaciones
2.5.3. Maestrías
2.5.4. Misión
2.5.5. Visión
2.5.6. Objetivos y Funciones
2.6. 2.3.2.2 Salud
2.6.1. Ofrecer servicios
2.6.2. contribuye actividad
2.6.3. Generar conocimiento
2.6.4. Ofrecer formación profesional
2.7. 2.3.2.3 Ciencias Agrarias
2.7.1. Alianzas productivas para el mejoramiento agraria
2.8. 2.3.2.4 Ciencias Básicas
2.8.1. disciplinas fundamentales
2.9. 2.3.2.5 Ciencias Económicas y Empresariales
2.9.1. o docentes con capacidad de orientar
2.10. 2.3.2.6 Ingenierías y Arquitectura
2.10.1. enfoques en el desarrollo de su proceso de enseñanza y aprendizaje
2.11. 2.3.2.7 Artes y Humanidades
2.11.1. Institucionalizar la evaluación y autoevaluación en la Facultad.
2.12. 2.3.3 Estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez
2.12.1. Misión: Formar auténticos profesionales humanistas
2.12.2. Visión: preservar y difundir, los valores
2.13. 2.3.4.1 Antecedentes Plan de desarrollo
2.14. 2.3.4.3 Antecedentes en la Infraestructura
2.15. 2.3.4.4 Antecedentes en la Normatividad
3. 3. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
3.1. Ser Humano
3.1.1. científica
3.1.2. tecnologica
3.1.3. politica
3.1.4. estetica
3.1.5. etica
3.1.6. ecologista
3.1.7. social
3.1.8. espiritual
4. 4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
4.1. Desarrollo socio afectivo
4.2. Desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje
4.3. Desarrollo de las competencias
5. 5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
5.1. 5.1 EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK La teoría del aprendizaje significativo
5.2. 5.2 LA ESCUELA TRANSFORMADORA El propósito de una educación y de una escuela transformadora
5.3. 5.3 PROPUESTAS METACOGNITIVAS
5.3.1. perspectiva del observador externo
5.3.2. perspectiva del propio sujeto
5.4. 5.4 LA PEDAGOGIA DIALOGANTE
5.4.1. Según Zubiria. (2011) el propósito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje.
6. 6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
6.1. Jerarquización
6.1.1. parte superior de la estructura gráfica
6.2. Selección.
6.2.1. capacidad de síntesis
6.3. Impacto visual.
6.3.1. realizan proposiciones y explicaciones.
7. 7. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
7.1. 7.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
7.1.1. Los fundamentos filosóficos para la renovación curricular
7.2. 7.2 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
7.2.1. facilitar una visión reflexiva de la cultura
7.3. 7.3 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
7.3.1. condiciones intelectuales, psicológicas
7.4. 7.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
7.4.1. funciones de selección y de organización social
7.5. 7.5 FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS
7.5.1. estrategias con el propósito de que se reflexione
7.6. 7.6 FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS
7.6.1. Universidad de Pamplona provee los espacios para generar esta cultura, relacionada con el acceso, la selección, organización, transmisión y aprendizaje,
7.7. 7.7 ESTRUCTURA CURRICULAR
7.7.1. Se establecen las características y los principios básicos sobre los cuales descansa la estructura curricular de la Universidad de Pamplona
7.8. 7.8 ORGANIZACIÓN CURRICULAR
7.8.1. Componente de formación básica:
7.8.1.1. contribuye a la formación de valores
7.8.2. Componente de formación profesional:
7.8.2.1. promueve la interrelación de las distintas disciplinas
7.8.3. Componente de profundización:
7.8.3.1. permite aplicar la cultura, los saberes y los haceres
7.8.4. Componente social y humanístico:
7.8.4.1. orientado a contribuir a la formación integral
7.8.5. Componente de libre elección:
7.8.5.1. orientado a contribuir actividades de enseñanza y aprendizaje
8. 8. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
8.1. Ha de ser holística e integradora
8.1.1. La evaluación de los procesos de aprendizaje s
8.2. Tiene que estar contextualizada
8.2.1. El aprendizaje es esencial
8.3. Debe ser coherente en un doble sentido
8.3.1. en relación con el objeto de saber que se evalúa
8.4. Ha de ser eminentemente formativa
8.4.1. El conocimiento que se obtenga
8.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado
8.5.1. En la enseñanza institucionalizada no sólo se producen relaciones interpersonales e intercambios entre estudiantes y docentes
8.6. Debe ser comprensiva y motivada
8.6.1. Todo proceso evaluativo
8.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora
8.7.1. La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información