PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL por Mind Map: PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1. Tiene  que  ver  con  los  fines,  la selección de contenidos, las estrategias didácticas, los supuestos sobre el aprendizaje y las formas  de evaluación,

2. COMPONENTES

2.1. Evaluación

2.2. Historia y antecedentes

2.3. Concepto de persona

2.4. Investigación y creación artística-cultural

2.5. Concepción curricular

2.6. Concepción de enseñanza

2.7. Concepción de desarrollo

2.8. Concepción de aprendizaje

3. COMPROMISOS

3.1. Con el desarrollo regional

3.2. Con el desarrollo integral

3.3. Con la formación en el aprendizaje

3.4. Con la democracia y la paz

4. VALORES

4.1. Excelencia y compomiso

4.2. Pluralismo

4.3. Respeto

4.4. Libertad de pensamiento

4.5. Responsabilidad social

4.6. Humanismo

4.7. Participación

5. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES

5.1. Actúa permanentemente en el mejoramiento de las condiciones de vida

5.2. Asume  y  suscribe  este  compromiso  a partir  de  la  investigación  interdisciplinaria, transdiciplinaria y multidisciplinaria

5.3. Aplica en la práctica pedagógica de aula, los procesos de investigación propios de las temáticas correspondientes a los curso

5.4. Supone una reflexión, un diálogo y una indagación entre lo universal y lo particular

5.5. Apropia en el quehacer cotidiano de los docentes y estudiantes

5.6. Constituye un referente primordial en el devenir propio de la educación

5.7. Incorpora una plataforma tecnológica que soporta el campus virtual al cual acceden los usuarios

5.8. Centra en la Investigación, la posibilidad de un cambio universitario que fortalezca logros en los procesos de aprendizaje significativo

5.9. Apropia una profunda reflexión pedagógica

5.10. Crea y adapta permanentemente los programas de formación de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras

5.11. Fortalece un sistema de evaluación institucional

6. HISTORIA Y ANTECEDENTES

6.1. En Latinoamérica, el objeto de conocimiento es definido en la construcción de prácticas educativas humanizadoras.Este campo pedagógico tematiza la dominación y, además de exponer la potencialidad explicativa y transformadora del pensamiento pedagógico Freireano, intenta erigirse como una contribución pedagógica al pensamiento social latinoamericano y caribeño

6.2. En Colombia, asume la Pedagogía desde la corriente constructivista, que reconoce una interacción didáctica entre el saber del profesor y el de los estudiantes para direccionar procesos de construcción de significados que permitan transformaciones significativas a través del aprendizaje

6.3. En la Universidad de Pamplona

6.3.1. La  Universidad  de  Pamplona  se  caracterizó  durante  varias  décadas  por  una  de  tradición eminentemente   pedagógica,   pero,   en   la medida   en   que   ha   ido asumiendo   otros compromisos,  la  región  se  ha  volcado  sobre  la  Universidad  generando  demandas  cuyas respuestas  se  han expresado  en  la  creación  de  nuevos  campos  de  formación,  ampliación significativa  de  su  oferta  educativa  logrando  atender  nuevas demandas  de  formación profesional,  generadas  en  la  región

6.3.1.1. En  1963  se  crea  la  Facultad  de  Educación,  con los  programas  de  Licenciatura  en Psicopedagogía y Filología e Idiomas, en el año 2000, Licenciatura en Pedagogía Infantil, y obtuvieron   la   Acreditación   Previa   del   CNA los programas   de   licenciatura   en   Lengua   Castellana,   Lenguas   Extranjeras,Educación Especial, Ciencias  Sociales,   Educación  Artística,  Educación  Física, Matemática  y Computación

6.3.1.2. El  24  de  febrero  de  2001  se crea  la Facultad de Salud conformada   por   los   programas   de Bacteriología  y Laboratorio  Clínico,  Fisioterapia, Nutrición  y  Dietética,  Biología  con énfasis en Genética y Biología molecular, posteriormente en mayo 2001 se presentaron ante el ICFES los programas de Enfermería, Terapia  Ocupacional ,Fonoaudiología, Psicología, los cuales recibieron  sus  registros calificados en el año 2004

6.3.1.3. El  12  de  diciembre  de  2002 se creó la Facultad de Ciencias  Agrarias con los programas de Medicina Veterinaria, Zootecnia e Ingeniería Agronómica, buscando la apropiación  de  un Pensamiento Pedagógico acorde  a  las  necesidades  de aprendizaje de  los  estudiantes.

6.3.1.4. La  Facultad  de  Ciencias Básicas fue creada en los años 70’s contando con los programas de Licenciaturas   en:   Química,   Biología, Matemáticas, Física, Inicialmente  el Pensamiento  Pedagógico  en  la  facultad  de Ciencias  Básicas  se  centró  en la aplicación de métodos adecuados para el proceso educativo  y resolver sus problemas

6.3.1.5. La  Facultad  de  Ciencias  Económicas  y Empresariales  tuvo  su  origen en  la necesidad institucional  de  ampliar  además  de  la formación  en  área  pedagógica  administrativa,  de docencia  en  énfasis comercial,  otras  líneas  de  programas  de carácter  profesional  en  el área administrativa y económica, proponiendo independizarse con el programa existente en ese momento y abarcando nuevos en este ramo

6.3.1.6. La Facultad de artes y humanidades se creó el 18 de julio de 1999 como una unidad académica de la Universidad de Pamplona al servicio de la formación, la investigación, la proyección social y la producción en el ámbito de su competencia, hoy presenta programas como Derecho, Artes visuales, Filosofía, Música y Comunicación social.

6.3.2. La estructura y pensamiento pedagógico en la obra del presbítero José Rafael Faría se basó en la oración, la escucha de la palabra de Dios, la vivencia de los sacramentos, la convivencia con otros, la educación le permitió trabajar en la renovación de la Fe de las personas y que Cristo viva en el corazón de los hombres

6.3.3. Para comenzar el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico Institucional la rectoría  de  la  Universidad  de  Pamplona delega  en  la  responsabilidad  de  la Vicerrectoría Académica   y   la   Facultad   de  Educación   el   liderazgo   para su actualización   y fortalecimiento en procura que la Universidad sea siempre una  Institución de Educación Superior proactiva en la búsqueda constante de la calidad y excelencia, En sus 54 años de existencia, la Universidad de Pamplona ha ampliado significativamente su   oferta   educativa   logrando   atender   nuevas   demandas   de   formación   profesional, generadas  en la  región y en  la evolución  de  la  ciencia,  el  arte,  la  técnica  y  las humanidades. Cumpliendo  esta  tarea  desde  todos  los  niveles  de  la  Educación  Superior: pregrado,  posgrado   y   educación  continuada;   en  todas  las  modalidades educativas: presencial, a distancia y con apoyo virtual; lo cual, le ha permitido proyectarse tanto en su territorio  como  en  varias  regiones  de  Colombia,de  nuestro país  y en  la hermana República Bolivariana de Venezuela

7. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

7.1. Científico

7.2. Espiritual

7.3. Social

7.4. Tecnológico

7.5. Político

7.6. Ecologista

7.7. Lógica

7.8. Lúdica

7.9. Estética

7.10. Ética

8. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

8.1. Competencia comunicativa

8.2. Competencia argumentativa

8.3. Competencia Interpretativa

8.4. Competencia Propositiva

8.5. Competencias analiticas

8.6. Competencias instrumentales

8.7. Competencias sociales

8.8. Competencias Disciplinales

9. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE  EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

9.1. la universidad  busca  a  través  de  las prácticas  pedagógicas  de  formación  que  el estudiante aprenda a aprender, a ser, a hacer, aprenda a saber, a emprender, a convivir y a innovar; que asuma el preguntar como la exigencia básica de su aprendizaje, un preguntar inscrito en la dinámica entre lo pensable y lo impensable, capaz de renovar los problemas y  saberes  codificados  en  las disciplinas  y las  profesiones.  La interrogación  y  la  crítica reflexiva  deben brindarle  al  estudiante  la posibilidad  de  dialogar  con  una  verdad  en construcción

9.1.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK

9.1.1.1. La idea central de la teoría es que el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz. El concepto central de la teoría es el de Aprendizaje Significativo

9.1.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA

9.1.2.1. El propósito de una educación y de una escuela transformadora, como lo menciona Giovanni M. Iafrancesco,(2010), es el de “formar integralmente a los educandos, desde la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construyan el conocimiento, aprendan autónoma y significativamente y, con liderazgo y emprendimiento, transformen su realidad social y cultural, desde la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular”

9.1.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS

9.1.3.1. son propuestas enmarcadas dentro de las diferentes orientaciones que apoyan la complejidad y concepción del aprendizaje humano y del conocimiento. La variación de la temática de estudio, y del contexto mismo, conlleva a la generación en la práctica de diferentes situaciones y estrategias apropiadas de enseñanza aprendizaje, lo que dificulta plantear un método único o universal en el proceso aprendizaje enseñanza

9.1.4. PEDAGOGIA DIALOGANTE

9.1.4.1. diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas, dado que hasta ahora la escuela ha estado centrada exclusivamente en ubicar las debilidades de los niños y los jóvenes

10. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

10.1. la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante. Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar

11. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

11.1. Pretende satisfacer la necesidad de armonizar con  los  avances  relacionados  con  las tendencias  curriculares  que  orientan  los procesos educacionales en esta segunda década del siglo XXI

11.1.1. Tecnológicos

11.1.2. Ecológicos

11.1.3. Filosóficos

11.1.4. Sociológicos

11.1.5. Psicológicos

11.1.6. Antropológicos