1. MÁS
1.1. video
2. 1)CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
2.1. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO PE DAGÓGICO INSTITUCIONAL
2.1.1. en ese espacio conceptual donde estudiantes y profesores son sujetos epistemológicos, éticos y políticos que conforman parte activa de la sociedad, se ubica el Pensamiento Pedagógico Institucional, con la interacción, articulación, coherencia y dinámica.
2.2. COMPROMISOS
2.2.1. desarrollo integral
2.2.1.1. laUniversidad de Pamplona asume los constantes cambios bajo la concepción de pensar globalmente y actuar localmente, adaptándose a las exigencias de cada entorno, a aceptar consecuentemente los desafíos que exige el mundo transformacional actual con responsabilidad y sensibilidad social.
2.2.2. formación en el aprendizaje
2.2.2.1. La universidad establece lineamientos fundamentales conforme a la naturaleza de los cambios educacionales contemporáneos, cuyo direccionamiento atiende a la diversidad de aprendizajes de acuerdo a las especificidades que desarrolla, en donde el actor central es el estudiante y el docente actúa como intermediario entre el conocimiento, el aprendizaje, su comprensió n, la apropiación del proceso de formación y la extensiónsocial.
2.2.3. democracia y la paz
2.2.3.1. La verdadera patria es la imagen de las diferencias humanas, la diversidad de sentimientos, lenguajes y culturas, los itinerarios plurales que trazamos en nuestro incesante caminar hacia la patria”. Jiménez (1995). La Universidad de Pamplona en su Pensamiento Pedagógico Institucional, promulga el respeto por la diversidad y la diferencia entre los actores de la comunidad educativa y de la sociedad, asumiendo el compromiso de la formación para la convivencia en términos de paz, manejo del conflicto y la experiencia de la democracia compromiso que formaliza mediante la implementación de una política valórica definida en su pensamiento pedagógico y que transversaliza las prácticas universitarias.
2.3. VALORES
2.3.1. Los valores que guían a la comunidad académica en la Universidad de Pamplona son lossiguientes:
2.3.1.1. Excelencia y compromiso
2.3.1.1.1. Exigencia y rendimiento en el desarrollo de las actividades académicas la investigación como práctica central para la formación integral innovadora e interacción social y de gestión administrativa por parte de los actores de la universidad.
2.3.1.2. Pluralismo
2.3.1.2.1. En la aceptación y reconocimiento de la diversidad científica, ideológica, política, de género, de inclusión, religiosa y de raza en el seno de nuestra comunidad.
2.3.1.3. Respeto
2.3.1.3.1. Al reconocimiento del valor de la persona como ser humano, de sus necesidad es, intereses, forma de pensar y la consideración del ambiente que nos rodea, así como también a generar un clima organizacional que valore y apoye la convivencia en la universidad.
2.3.1.4. Libertad de pensamiento
2.3.1.4.1. Como derecho fundamental para que la comunidad se exprese y desarrolle su quehacer libremente.
2.3.1.5. Responsabilidad social
2.3.1.5.1. Plasmada por el anhelo de contribuir de manera significativa al des arrollo de la región, del país, fronteriza e internacional preocupada por la movilidad social y respeto al medio ambiente.
2.3.1.6. Humanismo
2.3.1.6.1. Promoviendo la formación integral en los estudiantes, en la comunidad en general, resaltando la justicia, dignidad, libertad, ética, honestidad, solidaridad, para la democracia y la paz, entre otras.
2.3.1.7. Participación
2.3.1.7.1. Estimulando las relaciones que fomenten la cooperación y colaboración entre instituciones y unidades para el desarrollo de oportunidades de educación, investigación y creación
2.4. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES
2.4.1. En procura de lograr los anteriores enunciados el Pensamiento Pedagógico Institucional en la Universidad de Pamplona postula los siguientes lineamientos fundamentales
2.4.1.1. 1) Actúa permanentemente en el mejoramiento de las condiciones de vida de los colombianos, a través de una oferta educativa amplia, flexible y de transformación creativa e innovadora en el nivel de educación superior que eleve la calidad educativa integral, consciente de su nivel de educación superior y de la responsabilidad trifuncional que la implica con la comunidad y para la sociedad.
2.4.1.2. 2) Asume y suscribe este compromiso a partir de la investigación interdisciplinaria, transdiciplinaria y multidisciplinaria como práctica central de la acción formativa a partir de la cual el estudiante adquiere herramientas y competencias que le permitan solucionar como profesional calificado e innovador los problemas de la humanidad e incidir positivamente en el desarrollo regional y global.
2.4.1.3. 3) Aplica en la práctica pedagógica de aula, los procesos de investigación propios de las temáticas correspondientes a los cursos, conformando semilleros de investigación que vivencien las líneas y proyectos de investigación en las facultades y programas.
2.4.1.4. 4) Supone una reflexión, un diálogo y una indagación entre lo universal y lo particular, entre lo global y lo local, en torno a la formación pertinente y con excelencia, de personas honestas, éticas y ciudadanos responsables, competentes, comprometidos con el desarrollo humano sostenible y con las transformaciones que requiere la sociedad.
2.4.1.5. 5) Apropia en el quehacer cotidiano de los docentes y estudiantes, la función del maestro en su relación con el educando, mediada por el cognitivismo, el constructivismo, la escuela transformadora, la pedagogía dialogante, las propuestas meta cognitivas, las TICs el paradigma humanista, el aprendizaje por descubrimiento y para aquellas ciencias sociales y humanísticas en la pedagogía crítica que permite convertir las potencialidades y las capacidades de los estudiantes en el desarrollo de competencias, entre otras innovaciones educativas.
2.4.1.6. 6) Constituye un referente primordial en el devenir propio de la educación, adquiere sentido a partir de lo que el profesor siente, piensa, dice y hace desde algunas tipologías pedagógicas que enmarcan la práctica pedagógica del profesor, las cuales refieren la manera de cómo se asume la pedagogía, y por tanto, se visibilizará en las acciones de aula, desde las posibilidades individuales y colectivas del educador.
3. 2) HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
3.1. A continuación se compendian aspectos históricos del Pensamiento Pedagógico en Latinoamérica, en Colombia y finalmente en la Universidad de Pamplona.
3.1.1. 1) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA
3.1.1.1. En esa línea, se destacan pensadores que han cuestionado, evaluado y, sobre todo, propuesto abordajes propios sobre la pedagogía y el ejercicio cultural de la educación..
3.1.2. 2)PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA
3.1.2.1. Entre las décadas de los 60’ y 70’ se da un proceso rápido de, si cabe la palabra, modernización. Introduciendo metodologías de enseñanza, novedades curriculares, mecanismos de control y evaluación.
3.1.3. 3) PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
3.1.3.1. a) Pensamiento Pedagógico Instituciona
3.1.3.2. b) Historia y antecedentes en cada Facultad
3.1.3.3. c) Estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez
3.1.3.4. d) En el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico
4. 3) EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
4.1. En el Pensamiento Pedagógico Institucional la idea de formar integralmente significa además, posibilitar la realización intelectual, personal, espiritual, social y política de las expectativas del estudiante.
5. 4) EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
5.1. El desarrollo humano como potenciador de las búsquedas formativas en el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona se propone en forma ilustrativa como la triangulación de los procesos de desarrollo: socio - afectivo, de la(s) inteligencia(s),de todos los aprendizajes y de las competenciasEl desarrollo humano como potenciador de las búsquedas formativas en el Pensamiento Pedagógico de la Universidad de Pamplona se propone en forma ilustrativacomo la triangulación de los procesos de desarrollo:socio-afectivo, de la(s) inteligencia(s),de todos los aprendizajes y de las competencias
6. 5) CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
6.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK
6.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA
6.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS
6.4. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE
7. 6) CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
7.1. Atendiendo a este planteamiento, el Pensamiento Pedagógico Institucional en la Universidad de Pamplona se orienta fundamentalmente al fomento en los estudiantes de la conciencia de aprender, de la capacidad de estudiar y del rigor intelectual.
8. 7) CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
8.1. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
8.2. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
8.3. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
8.4. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
8.5. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS
8.6. FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS
8.7. ESTRUCTURA CURRICULAR
8.8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
9. 8) LAEVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDADDE PAMPLONA
9.1. La evaluación orientada hacia las anteriores directrices, se caracteriza por ser un componente de los aprendizajes, por lo que en nuestra institución debe ser congruente con diversos interrogantes: ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Quién aprende? ¿Cómo aprende? ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
10. 9) LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDADDE PAMPLONA
10.1. El Pensamiento Pedagógico en la Universidad de Pamplona asumela investigación como práctica central que cruza, apoya y nutre todos los procesos de formación que se generan en el ámbito institucional.
11. CONCLUSIÓN
11.1. ¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL?
11.1.1. Es la expresa los principios y lineamientos generales que orientan el quehacer académico universitario.
11.2. PORQUÉ EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICOINSTITUCIONAL
11.2.1. Porque a la acción real del profesor dentro del aula y fuera de ella, subyacen concepciones pedagógicas, cuya identificación lleva a la comprensión de los elementos que las conforman y penetran en la esencia misma del discurso pedagógico.
11.3. PARA QUÉ EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
11.3.1. Para apropiaren el quehacer cotidiano de los docentes y estudiantes, la función del maestro en su relación con el educando, mediada por el cognitivismo, el constructivismo, la escuela transformadora, la pedagogía dialogante, las propuestas meta cognitivas, las TICs, el para digma humanista, el aprendizaje por descubrimiento, en las ciencias humanas y sociales, en la pedagogía crítica que permite convertir las potencialidades y las capacidades de los estudiantes en el desarrollo de competencias, entre otras innovaciones educativas.
11.4. PARA QUIÉN
11.4.1. Para toda la comunidad educativa que hace parte de la Universidad de Pamplona, el docente, el estudiante, las directivas académicas y administrativas, y el personal administrativo establezcan mecanismos para ponerlo en aplicación al interior de la Universidad y se sensibilice en la importancia de formar un ser humano con valores, principios y con competencias para su desempeño profesional y disciplinar.
11.5. CON QUIÉN
11.5.1. Con todos los actores que hacen parte de la comunidad educativa de la Universidad de Pamplona, através de la acción formadora y las estrategias para la acción educativa.
11.6. CÓMO
11.6.1. A través del conocimiento y apropiación de sus componentes y fundamentos que se traduzcan en reflexiones curriculares que den respuesta y aplicabilidad a la identidad de la Universidad de Pamplona, a entender que el compromiso de los currículos, en materia de desarrollo personal, está en la formación de la autonomía y capacidad para elaborar su propio proyecto de vida. Ciudadano responsable, protagonista, crítico, creador, innovador y transformador de la sociedad, através del amor, el conocimiento y el trabajo, porque el currículo se concibe con tal flexibilidad que permite generar la reflexión de sentido continuamente.