PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

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PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL por Mind Map: PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1. 3. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

1.1. La visión integral que se reconoce del ser humano en el Pensamiento Pedagógico Instituciona

1.2. la concepción del Pensamiento Pedagógico Institucional que se está construyendo, se visiona desde la ciencia, la tecnología, la acción de los fundamentos que materializan el currículo, y los avances que produce su proceso de transversalización

1.3. concepción de hombre más comprometido, de considerables capacidades comunicativas, de mayores competencias para la dialogicidad y más pluralismo.

1.4. contribuir de manera efectiva a enriquecer el proceso de socialización del estudiante desde una perspectiva analítica y crítica.

2. 4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

2.1. desarrollo humano amplio e integral

2.2. vivir con exigencia las virtudes

2.3. ¡Qué grande es la pasión del conocimiento fiscalizado por una razón crítica que no separe la reivindicación de la vida de la reivindicación permanente de la libertad”.

2.4. fortalecer y desarrollar un clima institucional que redimensione su identidad y su imagen

2.5. se propone en forma ilustrativa como la triangulación de los procesos de desarrollo: socio-afectivo, de la(s) inteligencia(s), de todos los aprendizajes y de las competencias

2.6. el Pensamiento Pedagógico Institucional se considera que debe ser de vital preocupación, concentrarse en la calidad de los profesionales que el país necesita, que respondan a las características requeridas para desempeñarse en el campo social y sectores productivos

2.7. desarrollar competencias

2.7.1. argumentativa

2.7.2. interpretativa

2.7.3. propositiva

2.7.4. analitica

2.7.5. instrumental

2.7.6. social

3. 5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO

3.1. busca a través de las prácticas pedagógicas de formación que el estudiante aprenda a aprender, a ser, a hacer, aprenda a saber, a emprender, a convivir y a innovar

3.2. la exigencia básica de su aprendizaje, un preguntar inscrito en la dinámica entre lo pensable y lo impensable, capaz de renovar los problemas y saberes codificados en las disciplinas y las profesiones

3.3. “Se trata de asumir una actitud pedagógica frente a un conocimiento que necesariamente conlleva incertidumbres, imprecisiones, más preguntas que respuestas, cuestionamientos, tensiones y conflictos” Abrahan Magendzo, (1986).

3.4. 5.1 EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK

3.4.1. el factor aislado más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo del aprendiz

3.4.2. aprendizaje significativo es aquel en que la nueva información, adquiere significado para el educando por interacción con alguna información relevante ya existente en la estructura cognitiva del estudiante

3.4.3. estudiar el desarrollo de los procesos del pensamiento del individuo como por ejemplo descifrar cómo la información es recibida, almacenada y localiza por éste

3.5. 5.2 LA ESCUELA TRANSFORMADORA.

3.5.1. “formar integralmente a los educandos, desde la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que construyan el conocimiento, aprendan autónoma y significativamente y, con liderazgo y emprendimiento, transformen su realidad social y cultural, desde la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular”

3.5.2. relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende.

3.6. 5.3 PROPUESTAS METACOGNITIVAS

3.6.1. se hace desde dos puntos de vista: la perspectiva del observador externo, es decir, teniendo en cuenta los indicios de los procesos intelectuales que manifiestan en la conducta; el segundo desde la perspectiva del propio sujeto que realiza la tarea, ya que es capaz de observar sus propios procesos o de reflexionar sobre ellos

3.7. 5.4 LA PEDAGOGIA DIALOGANTE.

3.7.1. La escuela, tal como dice el proverbio chino, debería ser un lugar para entregar cañas de pescar a los estudiantes y no para entregarles pescados. Y desafortunadamente todavía no es así. Todavía, la mayor parte de escuelas del mundo entrega pescados a sus estudiantes y pescados, desafortunadamente por lo general viejos y trasnochados

4. 7. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.

4.1. pretende satisfacer la necesidad de armonizar con los avances relacionados con las tendencias curriculares que orientan los procesos educacionales en esta segunda década del siglo XXI.

4.1.1. 7.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: procesos sociales y educativos que contribuyen a fomentar las transformaciones sociales necesarias en las comunidades de influencia

4.1.2. 7.2 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS:        El currículo tiene que facilitar una visión reflexiva de la cultura que rodea al hombre.

4.1.3. 7.3 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS: cada estudiante difiere de los demás en condiciones intelectuales, psicológicas, ritmo de trabajo y aprendizaje

4.1.4. 7.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS: selección y de organización social del sistema educativo que subyacen en los currículos

4.1.5. 7.5 FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS: todo pensamiento y acción la Ecología busca identificar su lenguaje, sus conceptos y sus estrategias con el propósito de que se reflexione sobre la misma

4.1.6. 7.6 FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS:   adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, la Universidad de Pamplona debe flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación

4.1.7. 7.7 ESTRUCTURA CURRICULAR

4.1.7.1. flexible

4.1.7.2. pertinencia social

4.1.7.3. pertinencia cientifica y tecnologica.

4.1.7.4. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

4.1.7.5. Internacionalización

4.1.7.6. Integralidad

4.1.7.7. Enfoque investigativo y de creatividad artística y cultural

4.1.7.8. Utilización de las tecnologías de la información y medios virtuales

4.1.8. 7.8 ORGANIZACION  CURRICULAR

4.1.8.1. 1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos

4.1.8.2. 2. Gestión de la calidad

4.1.8.3. 3. Política educativa internacional

4.1.8.4. 4. Movilidad

5. HISTORIA Y ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

5.1. 2.1 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA

5.2. 2.2 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA

5.3. 2.3 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

5.3.1. 2.3.1 Pensamiento Pedagógico Institucional

5.3.1.1. lo psicologico

5.3.1.2. lo sociocultural

5.3.1.3. lo pedagogico

5.3.1.4. el desarrollo integral

5.3.1.5. lo biologico

5.3.2. 2.3.2 Las  Facultades.

5.3.2.1. ciencias de la educacion

5.3.2.2. salud

5.3.2.3. ciencias agrarias

5.3.2.4. ciencias básicas.

5.3.2.5. ciencias economicas y empresariales

5.3.2.6. ingenierías y arquitecturas

5.3.2.7. artes y humanidades

5.3.3. Estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez

5.3.3.1. proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico

5.3.3.2. la formación la basó en: la oración,  la palabra de Dios, la vivencia de los sacramentos, la convivencia, integración del equilibrio humano y afectivo, la formación del criterio, crecimiento de las virtudes morales, la práctica y el desarrollo, en espíritu de servicio, de las capacidades artísticas, de la expresión verbal, la sinceridad, la lealtad y la justicia entre otras.

5.3.3.2.1. proceso de modernizacion del pensamiento

6. 1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

6.1. compromisos

6.1.1. con el desarrollo social

6.1.2. Con el desarrollo integral

6.1.3. Con la formación en el aprendizaje

6.1.4. Con la democracia y la paz

6.2. valores

6.2.1. Excelencia y compromiso

6.2.2. Pluralismo

6.2.3. respeto

6.2.4. libertad de pensamiento

6.2.5. responsabilidad social

6.3. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES

6.3.1. mejoramiento de las condiciones de vida

6.3.2. investigación interdisciplinaria, transdiciplinaria y multidisciplinaria como práctica acción formativa

6.3.3. práctica pedagógica de aula

6.3.4. reflexión, diálogo y indagación

6.3.5. plataforma tecnológica

6.3.6. Re pertinencia social de los programas

6.3.7. flexión pedagógica

6.3.8. Renovación curricular

6.3.9. estrategias de enseñanza

7. 6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

7.1. “No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar la respuestadentro de sí mismo” (Galileo Galilei)

7.1.1. La concepción de aprendizaje antes formulada exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando

7.1.2. el Pensamiento Pedagógico Institucional en la Universidad de Pamplona se orienta fundamentalmente al fomento en los estudiantes de la conciencia de aprender, de la capacidad de estudiar y del rigor intelectual

7.1.3. no facilitar los procesos pero si ayudar a aprender.

7.1.4. coherencia entre la comprensión de la orientación pedagógica que asumen los docentes con lo que evidencien sus prácticas

8. 8. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

8.1. La evaluación en concordancia con el nivel de formación es importante asumirla como un proceso de valoración resultado de la concertación y de los productos alcanzados

8.1.1. Tomar conciencia, es decir, darse cuenta individual y colectivamente del momento que está viviendo.

8.1.2. Comprender progresivamente que el desarrollo de la persona, la educación, la construcción de los conocimientos requieren el interés y la voluntad de cada uno

8.1.3. Analizar el empleo que se hace, tanto por los(as) estudiantes como por la institución, de los recursos existentes en el medio.

8.1.4. Descubrir la importancia de responsabilizarse, en la medida en que corresponde, de la orientación y el desarrollo del propio proceso educativo.

8.1.5. Participar responsable y activamente en la toma de decisiones, en cuanto a la propia vida, a la atención oportuna de las dificultades y la propia promoción humana.

8.2.  Ha de ser holística e integradora

8.3. Tiene que estar contextualizada

8.4. Debe ser coherente en un doble sentido

8.5.  Ha de ser eminentemente formativa

8.6. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado

8.7. Debe ser comprensiva y motivada

8.8. Desde la perspectiva de Escuela transformadora

9. 9. LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

9.1. interpretación y valoración de las producciones artísticas y las manifestaciones simbólicas de carácter visual de las diferentes épocas y culturas.

9.2. La relación que se establece entre estos saberes favorece el desarrollo de un conocimiento crítico y relacional. Freedman, (1992)

9.3. Fomentar una cultura de la Investigación, la Innovación y la creatividad, en términos de excelencia

9.4. Apropia una cultura investigativa y de innovación; que permitan el uso eficaz de los recursos tecnológicos para crear valor y satisfacer competitivamente las necesidades y demandas de la región y del país

9.5. Se adecua a los planteamientos del aprendizaje como una construcción colectiva del conocimiento y del saber.

9.6. acer uso óptimo del conocimiento individual y colectivo de la universidad (capital intelectual) y su entorno en los procesos orientados a solucionar problemas de la sociedad a través de la investigación y la innovación

9.7. Desarrollar proyectos dirigidos a fortalecer el crecimiento, modernización y diversificación de las bases tecnológicas y productivas de la región con proyección social

9.8. • Fortalecer la investigación, la creación artística y cultural e innovación orientada a la solución de problemas, inter, multi y transdisciplinario, mediante convocatorias que articulen la formación avanzada o de postgrado, con las capacidades de los grupos de investigación

10. PRESENTADO POR: MANUEL ALEJANDRO GARCIA AREVALO