1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
1.1. COMPONENTES
1.1.1. Investigación y creación artística cultural, historia y antecedentes, concepto de persona, concepción de desarrollo, concepción de aprendizaje, concepción de enseñanza, concepción curricular evaluación
1.2. COMPROMISOS
1.2.1. regional
1.2.1.1. un receptor regional adecuado
1.2.2. integral
1.2.2.1. aceptar consecuentemente los desafíos que exige el mundo transformacional actual con responsabilidad y sensibilidad social
1.2.3. formación en el aprendizaje
1.2.3.1. direccionamiento atiende a la diversidad de aprendizajes de acuerdo a las especificidades que desarrolla, en donde el actor central es el estudiante y el docente actúa como intermediario entre el conocimiento, el aprendizaje, su comprensión, la apropiación del proceso de formación y la extensión social.
1.2.4. democracia y la paz
1.2.4.1. La verdadera patria es la imagen de las diferencias humanas, la diversidad de sentimientos, lenguajes y culturas, los itinerarios plurales que trazamos en nuestro incesante caminar hacia la patria.
1.3. VALORES
1.3.1. Excelencia y compromiso
1.3.2. Pluralismo
1.3.3. Respeto
1.3.4. Libertad de pensamiento
1.3.5. Responsabilidad social
1.3.6. Humanismo
1.3.7. Participación
1.4. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES
1.4.1. Actúa permanentemente en el mejoramiento de las condiciones de vida de los colombianos, Asume y suscribe este compromiso a partir de la investigación interdisciplinaria,Aplica en la práctica pedagógica de aula, los procesos de investigación propios de las temáticas correspondientes a los cursos, conformando semillero
2. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
2.1. El Pensamiento Pedagógico comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. tiene lugar en Grecia y Roma
2.2. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA
2.2.1. Colombia estuvo guiada por la luz de la cruz y la moralidad de los manuales de catecismo, influencia que se extiende hasta nuestros días. Es pertinente citar la segmentación histórica que hace Cajiao (2004) en tres momentos principales.
2.3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
2.3.1. Se especifica a continuación los aspectos relacionados con: el Pensamiento Pedagógico Institucional, su historia y antecedentes en cada Facultad, la estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez y el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico Institucional, en nuestra Alma Mater.
2.4. En el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico
2.4.1. En sus 54 años de existencia, la Universidad de Pamplona ha ampliado significativamente su oferta educativa logrando atender nuevas demandas de formación profesional
3. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
3.1. En los asuntos importantes para la vida, el hombre requiere la ayuda de los demás; cierto tipo de su actuación vital debe estar sostenida de forma estable por instituciones sociales. Por eso el hombre, por su naturaleza biológica, es un ser social y cultural
4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
4.1. El desarrollo humano parte de un concepto amplio e integral. Necesita abarcar: la perspectiva humana presente y futura, y una auténtica dinámica que comprenda y ponga en juego en primera instancia las opciones humanas, para todas las personas y grupos en las etapas del desarrollo integral.
4.2. PROPUESTAS META COGNITIVAS
4.2.1. Dentro de la aproximación al aprendizaje la reflexión se hace desde dos puntos de vista: la perspectiva del observador externo, es decir, teniendo en cuenta los indicios de los procesos intelectuales que manifiestan en la conducta; el segundo desde la perspectiva del propio sujeto que realiza la tarea, ya que es capaz de observar sus propios procesos o de reflexionar sobre ellos
4.3. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE
4.3.1. el Pensamiento Pedagógico Dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas, dado que hasta ahora la escuela ha estado centrada exclusivamente en ubicar las debilidades de los niños y los jóvenes. Detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo, es tan importante como ubicar las debilidades
5. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
5.1. La concepción de aprendizaje antes formulada exige un cambio radical en los procesos de enseñanza y por tanto en la función del maestro y en su relación con el educando
6. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
6.1. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
6.1.1. El currículo tiene que facilitar una visión reflexiva de la cultura que rodea al hombre, los distintos grupos humanos y las subculturas, donde se encuentran variaciones que diferencian a unos de otros. La utilidad del análisis de la cultura reside en que facilita determinar los componentes concretos del currículo, en consecuencia, la cultura es la fuente por antonomasia de todo currículo y una selección ponderada de la misma ayuda al logro de esa visión reflexiva
6.2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
6.2.1. Cada ser humano es una individualidad única, cada estudiante difiere de los demás en condiciones intelectuales, psicológicas, ritmo de trabajo y aprendizaje, en este sentido, el currículo de algún modo debe ser consecuente con estas diferencias.
6.3. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
6.3.1. Determinan cómo las funciones de selección y de organización social del sistema educativo que subyacen en los currículos, se realizan a través de las condiciones en las que los grupos familiares
6.4. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS
6.4.1. Todo pensamiento y acción la Ecología busca identificar su lenguaje, sus conceptos y sus estrategias con el propósito de que se reflexione sobre la misma, ya que es una disciplina que en todo currículo debe estar presente y debe ser estudiada e investigada
6.5. FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS
6.5.1. Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, la Universidad de Pamplona debe flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los estudiantes