PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

1. CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1.1. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

1.1.1. INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN ARTÍSTICA CULTURAL

1.1.2. EVALUACIÓN

1.1.3. CONCEPCIÓN CURRICULAR

1.1.4. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

1.1.5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

1.1.6. CONCEPCIÓN DE DESARROLLO

1.1.7. CONCEPTO DE PERSONA

1.1.8. HISTORIA Y ANTECEDENTES

1.2. COMPROMISOS

1.2.1. Con el desarrollo regional

1.2.2. Con el desarrollo integral

1.2.3. Con la formación en el aprendizaje

1.2.4. Con la democracia y la paz

1.3. VALORES

1.3.1. Excelencia y compromiso

1.3.2. Pluralismo

1.3.3. Respeto

1.3.4. Libertad de pensamiento

1.3.5. Responsabilidad social

1.3.6. Humanismo

1.3.7. Participación

1.4. LINEAMIENTOS FUNDAMENTALES

2. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

2.1. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LATINOAMÉRICA

2.2. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA

2.3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

2.3.1. Pensamiento Pedagógico Institucional

2.3.1.1. Lo psicológico

2.3.1.2. Lo sociocultural

2.3.1.3. Lo pedagógico

2.3.1.4. Lo biológico

2.3.1.5. El desarrollo integral

2.3.2. Historia y antecedentes en cada Facultad

2.3.2.1. Ciencias de la Educación

2.3.2.1.1. Licenciaturas

2.3.2.1.2. Especializaciones

2.3.2.1.3. Maestrías

2.3.2.1.4. Misión

2.3.2.1.5. Visión

2.3.2.1.6. Objetivos y Funciones

2.3.2.2. Salud

2.3.2.2.1. Conformada por 9 programas presenciales

2.3.2.2.2. Un programa de modalidad a distancia

2.3.2.2.3. Programas de Posgrado

2.3.2.3. Ciencias Agrarias

2.3.2.4. Ciencias Básicas

2.3.2.4.1. Conformada por 6 programas presenciales

2.3.2.4.2. Programas de Posgrado

2.3.2.5. Ciencias Económicas y Empresariales

2.3.2.5.1. A nivel de Posgrados oferta como especializaciones

2.3.2.6. Ingenierías y Arquitectura

2.3.2.6.1. Con:

2.3.2.6.2. Ingenierías

2.3.2.6.3. Arquitectura

2.3.2.6.4. Tecnologías

2.3.2.6.5. Técnicos

2.3.2.6.6. Especializaciones

2.3.2.6.7. Maestrías

2.3.2.6.8. Doctorados

2.3.2.7. Artes y Humanidades

2.3.2.7.1. Oferta Académica

2.3.2.7.2. Posgrados

2.3.3. Estructura y Pensamiento Pedagógico en la obra del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez

2.3.4. En el proceso de modernización del Pensamiento Pedagógico

2.3.4.1. Antecedentes Plan de desarrollo

2.3.4.2. Antecedentes en la Infraestructura

2.3.4.3. Antecedentes en la Normatividad

3. EL CONCEPTO DE PERSONA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

3.1. SER HUMANO

3.1.1. ESPIRITUAL

3.1.2. SOCIAL

3.1.3. ECOLOGISTA

3.1.4. ÉTICA

3.1.5. LÚCIDA

3.1.6. ESTÉTICA

3.1.7. POLÍTICA

3.1.8. TECNOLÓGICA

3.1.9. CIENTÍFICA

4. EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

4.1. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO; DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DEL APRENDIZAJE; Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

4.1.1. Desarrollo emocional

4.1.2. Desarrollo de la autonomía

4.1.3. Desarrollo físico

4.1.4. Desarrollo práctico

4.1.5. Desarrollo social

4.1.6. Desarrollo lógico

4.1.7. Desarrollo de la creatividad

4.1.8. Desarrollo simbólico

4.1.9. Desarrollo estético

4.2. COMPETENCIAS ACADÉMICAS

4.2.1. Competencia Comunicativa

4.2.2. Competencia Interpretativa

4.2.2.1. Generales

4.2.2.2. Específicas

4.2.3. Competencia Argumentativa

4.2.4. Competencias Propositiva

4.2.5. Competencias Analíticas

4.2.6. Competencias Instrumentales

4.2.7. Competencias Sociales

4.2.8. Competencias Disciplinares

5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

5.1. EL CONSTRUCTIVISMO DE AUSUBEL Y NOVAK

5.2. LA ESCUELA TRANSFORMADORA

5.3. PROPUESTAS METACOGNITIVAS

5.4. LA PEDAGOGIA DIALOGANTE

6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

6.1. EL DOCENTE SE PREOCUPA POR:

6.1.1. Ordenar y proporcionar consecuentemente la materia de enseñanza.

6.1.2. Consolidar y ordenar en forma sistemática el conocimiento adquirido.

6.1.3. Desarrollar en forma sistemática las capacidades y habilidades de los estudiantes por medio de trabajos regulares.

6.1.4. Comprobar regularmente los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes.

6.1.5. Educar de una manera sistemática y planificada.

7. CONCEPCIÓN CURRICULAR EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

7.1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

7.1.1. Ecológicos

7.1.2. Pedagógicos

7.1.3. Psicológicos

7.1.4. Antropológicos

7.1.5. Sociológicos

7.1.6. Filosóficos

7.1.7. Tecnológicos

7.2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

7.3. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS

7.4. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

7.5. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

7.6. FUNDAMENTOS ECOLÓGICOS

7.7. FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS

7.8. ESTRUCTURA CURRICULAR

7.9. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

7.9.1. Flexibilidad curricular

7.9.2. Pertinencia social

7.9.3. Pertinencia científica y tecnológica

7.9.4. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

7.9.5. Internacionalización

7.9.6. Integralidad

7.9.7. Enfoque investigativo y de creatividad artística y cultural

7.9.8. Utilización de las tecnologías de la información y medios virtuales

7.10. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

7.10.1. Componente de formación básica

7.10.2. Componente de formación profesional

7.10.3. Componente de profundización

7.10.4. Componente social y humanístico

7.10.5. Componente de libre elección

7.10.6. ENFOQUE DE COMPETENCIAS

7.10.6.1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos

7.10.6.2. Gestión de la calidad

7.10.6.3. Política educativa internacional

7.10.6.4. Movilidad

8. LA EVALUACIÓN EN EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

8.1. Ha de ser holística e integradora

8.2. Tiene que estar contextualizada

8.3. Debe ser coherente en un doble sentido

8.4. Ha de ser eminentemente formativa

8.5. Ha de potenciar la participación y el trabajo colegiado

8.6. Debe ser comprensiva y motivada

8.7. Desde la perspectiva de Escuela transformadora

9. LA INVESTIGACIÓN, LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

9.1. Fomentar una cultura de la Investigación, la Innovación y la creatividad, en términos de excelencia.

9.2. Promover, preservar y fortalecer el capital intelectual de la Universidad.

9.3. Se adecua a los planteamientos del aprendizaje como una construcción colectiva del conocimiento y del saber.

9.4. Hacer uso óptimo del conocimiento individual y colectivo de la universidad y su entorno en los procesos orientados a solucionar problemas de la sociedad a través de la investigación y la innovación.

9.5. Posicionar la Universidad de Pamplona en nuevos contextos y redes de investigación, creación artística y cultural e innovación

9.6. Desarrollar proyectos dirigidos a fortalecer el crecimiento, modernización y diversificación de las bases tecnológicas y productivas de la región con proyección social

9.7. Fortalecer la investigación, la creación artística y cultural e innovación orientada a la solución de problemas, inter, multi y transdisciplinario, mediante convocatorias que articulen la formación avanzada o de postgrado, con las capacidades de los grupos de investigación.

9.8. Propender para que en las maestrías y especialmente en los doctorados las actividades de investigación e innovación desarrollen una actitud crítica y una capacidad creativa en la búsqueda de alternativas para el avance de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades, del país y la región, de acuerdo con las orientaciones correspondientes.

9.9. Desarrollar proyectos orientados a identificar el perfil emprendedor en función del desarrollo económico de las regiones.

9.10. Propiciar la organización de los objetos epistemológicos en torno al tratamiento de problemas investigativos y creativos.

9.11. Favorecer la ambientación y contextualización del currículo.

9.12. Reconocer y potenciar el valor de la creatividad, la autonomía y la comunicación en el desarrollo de la persona.

9.13. Se corresponde con una evaluación entendida en el pensamiento pedagógico como reflexión-investigación de todos los procesos educativos.

9.14. Definir las tres características fundamentales de la evaluación, como un ejercicio profesional, como una vía que posibilita los procesos de desarrollo humano y como un ejercicio humanizante para la promoción de la persona.